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教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。以下是小编整理的小学语文教学案例范文汇总四篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇: 小学语文教学案例
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”通过江xx同志的这句话我们可以看出，未来人才培养的核心就是创新能力。因此，我们必须从小对学生的创新能力进行培养，为他们的未来发展打下良好的基础。在实施素质教育的过程中，课堂教学是一个主要的渠道，也是小学语文进行创新所必须要走的一条路。我们可从以下几个方面来对课堂教学进行创新。
1、对课型进行创新
一般情况下，每次上课时，教师都会以一种教学方法为主，多种教学方法为辅，并在此基础上进行探索和创新，形成具有自身特色的、较为固定的课堂教学形式，也是一种基本的课型。因此，对课型进行创新就是要对教学方法进行创新。教师要引导学生多进行自读自悟，将课文中所蕴含的深层意义“悟”出来。如进行《夜莺之歌》的学习时，我就让学生谈谈感想。有的学生对小夜莺机智勇敢的精神进行了分析。有的学生分析了游击队员与小夜莺的默契，明白了侧面描写的重要性。还有的学生分析了小夜莺高超的口技，无论是学夜莺唱，还是学杜鹃叫，都和真的鸟叫声一样。经过讨论，学生对课文的理解更加深刻，那些细节方面的问题也被学生挖掘了出来。讨论使学生的主体地位落到了实处。教师是教学的主导，我们要通过对学生创新意识的培养来促进创新行为的落实。
2、激励创造兴趣，鼓励创新精神
前苏联知名的教育学家苏霍姆林斯基的观点表明，学习的愿望和兴趣是非常重要的，只有在这个前提下，教师的一些活动计划和探索才变得有意义。没有求知欲便不存在学习。所以，身为一名新时代的教师，在组织教学的时候一定要保护好孩子的好奇心和求知欲，让他们合力擦出学生进行创作的火花。努力让学生的学习活动变得丰富多彩，让学习成为一件换发着吸引力的事情，让学生自觉、自愿地参与到学习中。在进行教学的过程中，要对学生的进步行为给予及时恰当的表扬，不断增进学生的信心，让学生能够在成功的鼓舞下继续学习，从而获取更多的进步。教师在善于在教学中进行启发，奇妙地设计一些问题，调动学生的学习热情，让学生的思维随着问题而活跃起来，使其精神被振奋，从而产生浓厚的学习兴趣和求知欲望。
3、鼓励创新行为，提倡同中求异
在语文学习中，同中求异是一个非常显著的特征。求同，是体现在识字、阅读、作文上的一些统一要求上。求异，则表现在学生对课文的理解和对作文的构思上。对于统一要求的部分，学生容易失去独立思考的机会，不能体会到独立的快乐，让学生的思维受到相应的束缚。所以，语文教学要注重求异，也就是鼓励不同。比如，学生在理解课文词句和整篇内容的时候、在对文章大意进行概括的时候、在对课后问题进行分析和回答的时候，都不要求学生们的答案统一，而是鼓励多种答案并存，这便是让学生享受创新思维的良好途径。学生在进行语文内容的掌握和理解的过程中，学生个人的感受和经历对理解程度的影响很大，学生的表达会体现出非常明显的个体差异性，表明了语文学习的创造性特征。在进行教学的时候，教师务必要坚持同中求异的思想，让学生的想象力、创造力得到有效的提升。
4、对教学手段进行创新
随着科学技术的发展，多媒体逐步走入了小学课堂，为我们的教学起到了很大的辅助作用。多媒体具有强大的信息输出功能，它能为学生带来立体的刺激，使学生的多种感官都参与到认知活动中来，变抽象为具体、复杂为简单，最大限度地调动学生的求知欲，使学生的创新意识得到有效的培养和激发，促进课程教学的不断优化。
5、对教学语言进行创新
教学语言能够反映教师的综合能力，也是学生能够感知最为迅速的因素。对教学语言进行创新是教学创新中最为直接和外在的因素。每个教师的教学语言都有自身的风格。风格化语言的形成是教师个体精神的外化，它的形成非一日之功，只有当教师对于创新达到了一种自由的成就阶段，它才会逐渐产生、发展并最终形成。此外，教学语言并不只是教师所说的话，它还包括教师的体态语言，即教师的面部表情、目光以及手势等。我们的课堂教学是一个动态的艺术创新过程，教师要将有声语言和体态语言充分地调动起来，二者相互作用，形成有效合理，创造一种形式多样，具有鲜明的个性色彩的教学语言，使学生对教学产生一种美的体验，强化他们的审美感受。
6、对板书进行创新
板书是教学内容的浓缩，对于整堂课来说，板书的作用是总结学习内容，提醒学生注意本课的主要脉络。要想使板书新颖别致，充分发挥自身的作用，教师就要对课文进行深入的挖掘，发现其潜在的构思线索，将课文的内在结构以一种直观的形式展现出来。同时，板书要形象、生动，如果可以，还要配上一些简笔画或几何图，凝聚课文精华，从微小之处探寻课文，将所学内容以创新的形式定格。如学习《龙的传人》一文时，我先利用简笔画在黑板上画了一幅简单的龙的形象，然后结合课文中对龙的描述“角似鹿，头似牛，嘴似驴，眼似虾，耳似象，鳞似鱼，须似人，腹似蛇，足似凤”边说边画，并不时地咨询学生的意见：“大家看老师画的角像不像鹿？”等我画完，学生基本上就能将龙的这几个特征都记住。到课堂的最后，我又将一些与龙有关的成语整齐地写在了黑板上。在进行板书的创新时，教师只有让学生充分地参与进来，发挥他们的主体作用，让学生参与板书的设计与完成环节，才能使学生对课文的理解更为深刻。总之，教师要对板书的形式进行创新，力求新鲜生动。这是课堂教学艺术的有效体现，也是我们进行教学创新的一个目标。
结语
综上所述，科技和经济的发展对人才提出了越来越高的要求，而创新型人才毫无疑问地成为目前时代需要的人才类型。在各科教学设计中都将学生创新能力的培养思想融入其中，小学语文的教学也不例外。小学语文是重要的基础学科，要在实际教学中践行以下几个方面：首先要注重激发学生的学习兴趣，鼓励保持创新精神，其次要鼓励学生的创新行为，提倡在学习时同中求异，最后要恰当地引入教育游戏，让学生在一种活跃的思维状态下获取知识。
第二篇: 小学语文教学案例
摘要：实施创新教育、培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。江xx总书记指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”
关键词：小学语文；教学实践；创新教育；案例分析
小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创造思维方面有独特的作用。如果语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力，国家就会多一些创新人才。因此在语文教学中实施创新教育，培养学生的创造力是语文教学的重要目标和一项基本任务。由此可见，激发创新精神，培养创新能力，塑造创造性人格，是语文教学中实施创新教育的重要内容。
课堂是学生创造力成长的主要园地，学校的教育任务主要是通过课堂教学来完成的，所以要发大力气来研究怎样才能使课堂教学充满活力，怎样在充满活力的教学中培养学生的创造力。
一、挖掘教材中的创造性因素，发展学生的求异思维
求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。求异思维是一种开拓思维，不依常规，寻求变异，多方面的思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小语教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造力。例如，一位教师教《称象》，问学生：还有没有更好的称象办法？学生的思维顿时活跃起来。一个学生说，称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人的重量，把重量加起来就是大象的重量。多么与众不同的又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！学生不是不能，关键在教师的启发引导。语文教材中的很多课文都可以用来训练学生的求异思维。如在教学《草船借箭》时，可提出如下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会是怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？读了《圆明园的毁灭》，可引导学生讨论：圆明园要不要重修，说出自己的理由。教师这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度，灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的质量。
二、鼓勵质疑，培养多向思维能力
要培养学生的创造力，一个基本的问题就是要从鼓励学生发问质疑开始。实际上每个孩子都是一个天生的发问家。对儿童而言，整个世界就是由一个个问号构成的，所以他的问题很多。为什么随着孩子年龄的增长，问题会变得越来越少，很多孩子最后不会问问题，提不出问题来，这跟我们的教育方式是相联系的。对于孩子的很多荒诞不经的问题，我们常常采取的方式是呵斥制止，不予理睬。这样时间长了后，孩子的质疑问难的精神就会被窒息掉。所以一方面，要鼓励学生发问质疑，另一方面，要保持学生始终有一种比较强的问题意识。要使学生能够不断的提出问题来，教师还应该有正确的应对发问的策略。在课堂里，对学生提出的问题、对学生发表的意见，教师应该冷静地对待和思考，特别是对于那些跟教科书、跟老师设定的不一致的意见，教师更应该慎重地给予解答，在不明确的情况下，最好延迟做出判断。而不象我们现在所形成的习惯，教师马上要给一个反馈，甚至在很多情况下是习惯性的、条件反射式的给予否定。这样，学生独立思考的积极性在老师不经意间就可能受到伤害。
三、采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力
语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。要根据年段的不同、课文的内容和形式的不同，采取不同的教学方式。要把行之有效的语文实践活动形式引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。
另一方面要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。例如在教学《灰雀》一课中，有个学生问：“列宁为什么跟不会讲话的灰雀讲话，而不跟会讲话的男孩讲话呢？”当时，我没急于回答，而是因势利导，引发孩子思考讨论：“啊！我也弄不明白。你们想想这是为什么？可以讨论讨论。”一个学生说：“列宁怕小孩伤心，所以不直接问小孩。”另一个学生说：“列宁表面上是对灰雀讲话，实际是跟小孩说话。”一位历史巨人像一个普通百姓一样跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友，列宁爱小孩、爱灰雀之情尽在不言中，课文所蕴涵的人文精神都充分体现出来了。可见，在课堂上营造师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛，给学生提供充分展现自己的机会，如此坚持下去，全班一定会形成探究的氛围，从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。
四、放飞想象的翅膀，培养创造力
想象是创新的翅膀，小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造力。学生读有情有景的课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现图画。这样既能用图画帮助理解内容，又培养了想象力。同时也可以结合课文内容读写练习，培养想象力。如教学《狼和小羊》后，重新播放录相，当狼扑向羊时定格，引导想象，问：“小羊最后被狼吃掉了吗？请同学们展开想象给故事加个结尾。”学生兴趣盎然，思维的闸门打开，很快就编出了好几种故事结尾。我课前通过个别了解把一个学生的想象的故事结尾制成光盘，此时播放说：“这就是王红同学所编的故事结尾，真生动！请同学们继续大胆想象，大家一起评出几个精彩的故事结尾，老师再把它制成光盘，我们一起欣赏。”这就更能调动学生思维的积极性。课堂上，同学们跃跃欲试，连平时不大爱发言的几个同学也举起手来。大多数学生都想象小羊急中生智，想出种种逃脱的办法，没被狼吃掉，或把狼打死；也有的学生设想小羊太善良了，跪在地上求饶，结果还是被狼吃掉。
总之，一个个生动有趣的故事结尾，在学生的脑子里诞生了。教师相机评点、总结，鼓励学生大胆想象，在训练和发展他们的创造力的同时，也提高了学生的语言表达能力。
第三篇: 小学语文教学案例
课堂教学是一门艺术，把复杂的知识简单化，把复杂的问题容易化，总结方法，找到差距，每一次活动都是一次拔节提升，相信，行动就有收获，坚持才有奇迹！
这几天，我有幸进了科达中学的课堂，课堂给我印象最深的就是——改变和创新。
首先学校领导要求我们改变以往坐在教室后面的凳子上听课的习惯，而是站在教室的四周守在学生的旁边，近距离的来观察他们。还可以作为倾听者参与到任何小组中。从视觉、听觉上感悟到了学生小组间的整个学习过程。
其次是由以往的讲授法转变为展示法。教师不再是滔滔不绝，绘声绘色的讲解，则是学生们在信息化平板的引领下展现各组、个人的风采。真正的把课堂交给了学生，而老师却解放了出来。我很荣幸成为这里的老师，上课是这般的轻松。
除了这些改变之外，科达中学更多的还有创新。其一:他们采用“六一三一”法——自学、对学、帮学、展示、检测。让每一个同学都参与到小组来，参与到展示中。在这些过程中锻炼了学生的思维、语言组织、口头表达能力。另外小组的运用甚是巧妙:如果小组中插上黄色旗就是表达“请勿打扰，小组学习还在进行中”；插上绿色小旗预示着“我们已经顺利完成”；而把红色的小旗插上后就是说“我们小组中遇到了难题，请求帮助”。多么巧妙的方法！这样的运用真令人赞叹不已。其三:班级黑板左下角设有一个“抽题袋”更是一新。在这个袋里存放有老师设计的题，各小组完成本组任务后就随意抽取袋中的问题，然后小组间再次合作完成之后再展示。并且在小组展示之后有一个请其他小组成员进行点评或质疑的环节，这就给了同学们对此题进行补充、完善的过程。一举两得——甚好！
心动不如行动，当天下午我们班的八个学习小组正式建立，各个小组都有了自己的组名以及自己组的口号。并且我还学科达中学模式进行了实验。实验结果把我自己都给惊呆了，意想不到的惊喜让我有了信心，有了决心和恒心
学习目标是教学活动中非常重要的一个方面，如何制定和出示学习目标具有非常重要的意义，它关系教学质量及学生能否很好地掌握所传授的知识，是提高课堂教学效率的关键性因素。只有将学习目标真正落实，才能提高教学质量。我从一下几方面对学习目标进行总的分析：1.学习目标的制定。能够考虑班级学生实际情况，站在学生角度设定目标，用“我知道，我理解，我能”这些词体现学生是学习的主体，学习目标即直观易懂又明确具体。2.学习目标出示的方法。学习目标以何种形式出示更能吸引学生，让其接受。我们老师的出示方法都是直观悬挂式出示，小学生的心理是对生动有趣的事物感兴趣，例如我们可以用小树上结满苹果，苹果上有我们要学习的学习目标，每完成一个目标可以让学生亲手摘掉，感受收获的喜悦。出其不意的，新颖的方式总会有你意想不到的收获。3.学习目标的完成过程。教学过程中所用的教学方式都是为了更好的完成学习目标，如：学生自主学习，小组合作学习，学生的演示、表达活动，展示学习的收获等等都为完成学习目标的而做的。高效课堂的核心任务就是高效的完成学习目标，我们高年级的老师也是遵循这一点，课堂上设计学生自主学习，小组合作学习，学生演示和自我纠错来学习和完成学习目标。对于低年级的学习老师多是采用学生参与教学活动，活动中学生愿学、乐学。一节课中学生多以演示为主体，老师对于难点在一旁指导点拨。我们在用自己的教学方法完成学习目标，诠释高效课堂。4.学习目标的检测。学习目标的完成程度要从课堂练习中体现。老师设计的课堂练习要有层次，从易到难。练习形式要多样，如：闯关练习，开火车练习，抢答练习等，这些形式孩子们都很喜欢。设计不一样的练习环节，学生会有愉悦的学习兴趣投入到学习。每节课开始都要出示学习目标，为学生指引学习的方向，
明确学习任务，可以说唯有学习目标明确，才可以提高课堂学习效率，这也是高效课堂的要求。每位教师都应该学会如何制定、出示、完成和检测学习目标，用目标指引学生、鼓励学生，提高教学质量。我将继续学习学校课程建设、社团活动，做到深入课堂观摩听课······真的是感触颇多，受益匪浅。我将会一路走下去！
一、擦亮眼睛
做一名明师和参会的其他人一样，我们可能有一个不解，为什么是“明师”，而不是“名师”？明：明白、懂得、睿智、能够看清事物，明白、明察秋毫。人人都想成为名师，这无可厚非。但，我们是否能首先成为“明师”很关键，它关系到教育孩子的幸福。开始，我也不太清楚为什么是明师，听了专家的讲解，豁然开朗，我们要做一名明明白白的老师，找准位置，给自己明确定位，知道自己是干什么的？我们的职责是什么？怎样履行自己职责？以下几个问题值得思考：1.我们老师是否能把孩子当成孩子？2.我们老师能否用“眼睛”倾听孩子生命的成长？3.我们老师是否能让孩子从被动学习走向自主学习？4.我们是让学生适应学校？还是让学校适应学生？5.我们是否树立“以学生为中心的”理念？……一系列的问题值得我们反思。现在讲“供给侧”，作为学生和老师，我们老师应该是供应方，学生应该是接收方。但现实是我们老师供应学生的学生不要；而学生想要的我们老师不给。学生想要什么？自主参与、自主表现、自我展示、自我成长……老师给了吗？
二、一童一世界
让学校适应学生每个孩子都是一个独特的灵动的生命，我们要努力走进孩子的内心世界，把孩子当成孩子，而不是用老师（成人）的眼光和心理把问题强加给学生。我们要时刻想着，给学生一个拥抱、一个笑脸、一个奖赏……就是为孩子储存美好！孩子会受益一生，有时候，一句不经意的鼓励会成就孩子，同样一句挖苦的语言会毁了孩子，学校教学最基本的元素……课堂。一次我又听了一年级的语文课，老师用优美亲和的儿童语言，富有情趣、灵动的教学方法，激发学生兴趣，尊重每个生命，课堂自主、愉悦、高效有趣，幸福学生，成长老师。这样的课堂，给我留下深刻的记忆。如何让我们自己的课堂高效起来，充满灵动、愉悦、有趣，让每个生命因我们的课堂而美丽绽放，我们在实践、在探索，一直在路上……学校是谁的学校？是孩子的学校，没有了孩子，学校将不存在，我们要善于发现儿童，开启智慧，关心、关爱每一个孩子，不歧视每一个孩子，因为我们要懂得，老师是靠学生的“愚昧”而生存的。
三、老师要明白，教育的目的是什么？
教育的目的，不是成功，而是幸福。教育质量的评价标准，不只是分数，而是身、心、脑和谐完整的生命。我们不仅要关注孩子“今天走的快不快”，还要关注孩子“明天走的远不远”，更要关注孩子“每天过得好不好”！有句话说得好：“今天睡好觉，明天不跳楼”。我们不能让孩子在拥有知识和分数的同时，失去凝望世界的好奇，失去追逐梦想的激情，失去创新精神的勇气，失去博爱感恩的情怀。
四、做一名明明白白的老师，更要做一名读书型、创造型的老师
一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。
-----朱永新老师
老师唯有通过读书才能不断提高自身修养和素质，才能不断提高自身技能，才能拓展视野，不断进取，不断创新，不断超越。没有爱就没有教育。爱体现在哪里？体现在课堂上能看见儿童；体现在生活中能看见儿童；体现在与孩子对话中能看见儿童；体现在孩子生命成长中能看见儿童。能处处从儿童出发，创新思维方式，用心做事，用爱教育。
第四篇: 小学语文教学案例
1．认识“棉”、“照”等13个生字，会写“妈”、“奶”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
教学重点
认记生字，有感情朗读课文，学会体贴长辈的思想品质。
课时安排：2课时
课前准备
用小黑板写好课文中人物语言以及难读的长句。
教学过程
第一课时
(一)看图说话，导入新课
1．今天老师要给你们讲一个非常好听的故事，出示课题。教师叙述课文内容。
2．请你们根据图中的内容想一想，说一说。(出示课文插图)
3．学生看图，自由练说后，指名说故事。
4．板书课题，随机认读课题中的生字。
(二)初读课文，感知内容
1．学生借助拼音自由读课文，边读边画出难读的字词(相互交流)
2．小组同学用自己喜欢的识记生字的办法识字。
3．汇报并挑选同学按自然段接读课文。
4．其他同学边听边画，课文有哪几个人物?哪些字音读的时候要提醒大家注意?
(三)互相交流，认读生字
1．小组交流。
2．各小组派代表指出要注意读音的字词。
3．老师相应指出字词。
4．请小老师范读、领读，多种形式读。
5．学生自读自纠，互读互纠。
6．师生共做识字游戏。
(四)读顺课文，发现感知
1．把生字宝宝请回到课文中你们能不能读好?
2．读了课文，你们发现了什么或知道了什么?
3．根据学生回答、出示课文人物的语言。
4．分角色练读，朗读妈妈、奶奶、小峰的话。
5．边读边想，读了他们的话，你想说什么?
(五)提出问题，自读自悟
1．读了课文，自己能提出什么问题?自己问自己答。
2．读了课文，你们还能提出哪些问题，让学生回答?
(六)看图对文，情感升华
1．出示课文插图，找一找与插图相应的段落。
2．想一想：小峰这样做，妈妈会说什么?奶奶会说什么?
板书设计
《棉鞋里的阳光》
晒被子 晒棉鞋
妈妈 奶奶 小峰
（暖和）
教后记：
个别学生读课文不流利及读音不准，课堂上提出问题无法独立回答，课堂上不积极举手回答，死板的很，自己想说的话用汉语表达不出来。而多数同学课堂上很积极，用汉语流利的说出老师提出的问题，能够独立完成所有的练习。
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