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谈信息技术在地理教学中的应用
中学《地理课程标准》提出了：“构建基于现代信息技术的地理课程”的基本理念。要求在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。它给我们指明了地理教学现代化的目标。
一．挖掘现代信息技术的课程内容
许多融入了现代信息技术知识的课程内容，为发展学生自主学习意识和能力提供了知识基础，我们应当利用好这些课程内容。
当我们拿出湘教版初中教材，封面的彩图就是地理学研究的对象：我们人类的家园-------地球的人造卫星照片，这可播放一段宇宙中绕太阳旋转的地球课件来演示。首页诗词风景画，可放一段黄山风景DVD光碟，再配上本章前言部分的优美词句，一段抒情音乐，引入新课。这样的教材内容，通过简单的多媒体手段，就可以让学生耳目一新，愉快教学，集中学生的注意力，直接影响学生以后学习地理的兴趣﹑热情﹑欲望，达到常言所说“好的开端是成功的一半”的效果。
教材中还有许多地方的内容，如学会“看地图中”的卫星影像﹑“学会收集地理信息”﹑火山和地震﹑海啸，气候中的卫星云图﹑天气预报以及地球公转﹑电子地图等，均是融入现代信息技术知识。
另外，在学习教材地理知识时，还可以利用互联网，收集地理信息﹑进行网络学习﹑网络研究，将计算机的使用作为主要处理信息的工具，让学生通过地理学习活动，基本掌握计算机的各项应用技术；通过网络活动，培养学生运用现代信息技术的能力和创新精神，建立师生之间的双向交流，多元化交流。最后，教师应用信息技术，能使地理学中许多概念﹑事物﹑现象﹑规律﹑本质以及它们由静态到动态﹑无声到有声﹑抽象到具体﹑复杂到简单﹑理念到实际﹑遥远到咫尺等方面，得以显现。从而更易于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情﹑求知欲望，为进一步学习打下基础，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。
二．建立现代信息技术的地理课程资源库
建立现代信息技术的地理课程资源库是我们目前地理教育现代化的重心和难点，而且必须围绕学校教与学的原则，以多媒体为核心，提供一些有特色﹑反映地理教育教学内容，又反映地理科学发展的新趋势和新成果的资源，如卫星航空照片﹑计算机三维电子地图等。
建立现代信息技术的地理课程资源库着重在地理教学资源的收集﹑整理﹑入库﹑管理﹑检索系统上，而且要求地理教师必须完成制作课件﹑教案﹑试题以及研究型课题﹑教学实践﹑学习评价等全套内容。地理信息资源库作为巨大信息库应尽可能通过多种信息渠道收集各种各样地理资源，以保证资源覆盖的广泛性﹑有效性和深度性﹑代表性。它包括地理教科书以及教学所需的挂图﹑模型﹑标本﹑实验器材﹑图片资料电教器材，教学实验场所等教学校内资源；还包括社会环境所拥有的各种媒体﹑图书馆﹑专家学者﹑互联网等校外资源。
三．掌握现代信息技术课程内容的主要教学模式
1．多媒体教室讲授演示模式
这种模式是指教师在课堂上除了利用传统教学模式外，还可以借助计算机多媒体进行讲授和演示课程内容，是目前我们较为普遍的一种方式。
它的基本要求为:备课时，教师研究教学内容，利用现有的计算机辅助教学软件或者一些多媒体制作工具，结合教学内容制作出来的演示文稿和多媒体课件；也可直接从网上，或者地理课程资源库中下载合适的课件。课堂上，教师利用备课制作的课件创造情境，调动学生的兴趣，演示课件信息，引导学生思考学习。
这种模式的教学充分体现教师在教学过程中的主导地位，适合教师向学生传授系统性的地理知识，如地球的运动﹑大气的运动﹑天气系统﹑气候的类型﹑地壳运动等；充分的课件演示，而且讲授演示结合，再现地理事物和现象的本质及规律，有利突破教学中的重点和难点。
2．多媒体网络教室主导研究学习模式
这种模式是指教师根据教学内容，采用任务驱动法，完成教学任务。
它的基本要求为:备课时，首先教师对教材进行分析和处理，将教学内容制作成课件或网页；然后教师向学生呈现教学资源并提出任务，让学生在多媒体网络教室自主探究，也可团结协作；学生利用教师提供的资源或自己查找信息，进行个别化和协作式相结合的自主学习；而教师从主机上观察（或课堂巡视）学生的学习过程，如通过观察学生单机上的电脑屏幕画面及声音，也可以对指定组或全班学生的微机上进行轮流观察﹑发现问题﹑及时辅导；再利用计算机进行及时反馈评价。在这个过程中，教师只进行观察和辅导；总结教学任务由教师和学生共同完成，对完成任务的情况应及时纠正和肯定。
这种形式的教学体现了学生自主探究，团结协作的情感态度，适合于主题性的地理知识教学，如人类认识的宇宙、人类对宇宙的新探索、大气环境保护、海洋资源的开发利用、陆地自然资源、气象地质灾害及其防御、地质灾害及其防御、城市区位特点、文化景观的类型、旅游景观的欣赏、资源跨区域调配等。有利教学中的良好情感态度和价值观的形成。
3．多媒体网络讨论研究模式
这种教学模式一般由教师组织引导，提出问题，在一段时间内，师生利用网络上的交流工具，如电子布告牌（BBS）、在线聊天系统（CHAT）等，利用节假日或者特定时间，实现在线讨论或离线讨论。适合于观念性的地理知识教学，如引人注意的地球温室效应的利弊、沙尘暴的利弊、建水坝的利弊、环境人口等问题，学生就这些问题讨论，并针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都及时地被所有参与讨论的学习者所看到。这种模式有利学生的技能、良好情感态度和价值观的形成。
4．网络研究性学习模式
这种教学模式是指师生共同确立具有一定意义的研究学习方向和课题，再以网络为基础，通过对地理信息资源库﹑上网、各种媒体的查阅﹑收集相关资料﹑建立课题的模型﹑实现课题的目标﹑形成研究成果。并在网络上发表研究成果，吸引社会各个方面的关注，形成互动探讨，不断接近地理事物的本质。
这种形式过程要包括：确立课题﹑制定计划方案﹑设计实习调研过程﹑处理信息﹑撰写课题报告﹑进行课题的应用。
教师在确立起具有一定价值的研究课题，设计出研究的方案后，还有指导学生收集相关的信息资料，通过实习调查法﹑文献资料法﹑行为研究法﹑分析法﹑比较法﹑统计法﹑考察法﹑访问法﹑收集相关数据和照片，利用信息网络技术制作出相关分析图表，建立地理模型，提出综合建设性意见，最终形成研究结题报告，评出科研成果。
这种形式即可从教材中选择课题题目，也可是结合乡土材料自行命题，主要适应各种专题性的地理教学。如重庆市的酸雨污染问题的调查，三峡库区的漂浮的危害调查，重庆轻轨建设的意义调查，城市热岛效应等。
这种形式让学生走进了社会生活﹑自然地理环境，进行大量实践活动，采用各种方式，克服各种正在身心障碍现实困难，从而获得求实研究创新的科学态度。
四．为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境
信息技术赋予地理教学新的学习内容和强有力的科技手段，一方面开拓学生学科视野，使其了解和熟悉我们的生活环境；另一方面可以加深学生对于重大问题的理解程度，并认识到地理学科的社会应用价值，从而培养起浓厚的学习兴趣。教师运用信息技术，将在很大程度上丰富和活跃现有的教学内容，打破以往满堂灌的僵化传授方式，可以使教育教学充满活力，充分调动每一位学生的学习积极性。例如，2005年元月10日，在初一年级学生组织一场《印度洋海啸》专题报告会，会前，进行教材知识提示:包括海底地形板块构造学说﹑火山﹑地震；材料收集准备：通过互联网，收集印度洋海啸的新闻媒体报道，有文字﹑有图片；在多媒体教室，学生利用校园局域网在数据库里﹑或因特网上，了解印度洋海啸发生的地点﹑成因﹑范围﹑地震等级﹑灾难的破坏场景；教师总结时，在投影屏幕上复原显示地震产生的过程，带来的一系列灾害的场景，讲解一些抵御海啸的措施，强调建立海啸预警系统重要性。教学内容及时丰富，情景展示逼真，引发学生的学习兴趣，宣传国际重大事件，提高学科地位。最后，号召踊跃学生支援灾区。这一讲座收到非常好的教育教学效果。
综上所述，以计算机为标志的教育史上的第四次革命，已经在地理课程改革实践中广泛而深刻地进行着，具备现代信息技术能力地理教师，努力投身于教育教学，必将在当今信息社会中承担起历史的重任。