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受益匪浅，自己感觉就像和所有的老师融合在一起，翱翔在知识海洋中，陶醉不已，流连忘返。不仅使我对自己的职业有了全新的认识，而且对我今后的教学工作提出了许多教学方法和策略。以下是小编为大家收集的教学策略选择与信息技术融合的设计(通用4篇)，仅供参考，欢迎大家阅读。
第一篇: 教学策略选择与信息技术融合的设计
一、深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣
不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。
如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。如指导幼儿阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。
二、指导看图，通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼球。
如在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图片，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二幅彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱无惧艰险，母爱可到天涯海角。
三、巧妙设疑，鼓励幼儿大胆地猜想，培养幼儿绘本阅读的能力
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草（动植物形象）、蛇狼鹿虎、山精树怪（神魔形象）的直接注脚。”简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
比如在绘本《逃家小兔》的教学中，当教师问到“为什么小兔会逃跑？”时，孩子们的积极性特别高，但由于经验的局限，回答还是比较集中，妞妞：“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”教师又问：“它会遇到什么危险呢？”娜娜说：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”这话引起了大家的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”亚明：“小青蛙会开着直升飞机来救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”袁帅：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家紧紧地围绕着娜娜小朋友的回答展开热烈的讨论。
四、创设情境，引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐
在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。
如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。活动中，我们利用将教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。
五、迁移经验，感悟内涵，在阅读绘本中得到情感的升华
在绘本里，虽然没有什么深奥的道理在里面，但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
如在《我爸爸》、《我妈妈》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑。又如在《再见了，艾玛奶奶》中，作者用摄影的方式，从一只猫的视角见证了一位坚强的老人在面对死亡时的从容，书中饱含生命之爱，令人读后感动不已……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
“绘本阅读”这种阅读方式正在各地幼儿园逐渐掀起，在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识其特点与优势，理性地开展绘本阅读实践。通过深情导读、指导看图、巧妙设疑，创设情景、迁移经验，引导幼儿层层深入，体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙，使幼儿学会阅读并爱上阅读。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在绘本阅读中培养幼儿多方面的能力与良好的品质，让幼儿在阅读中快乐成长。
第二篇: 教学策略选择与信息技术融合的设计
1、引导学生读，语文教师在课堂上大多会采用自由朗读、默读、分角色读、齐读、指名读等阅读方法，这样能收到一定的效果;
2、教会学生品味课文，品味语言，抓住文章中的优美词句段落身临其境地去阅读，去想象，去感悟，去欣赏，品味情感，让学生走进课文，进入角色，去体会人物的思想感情;
3、训练学生对文章进行分析，一篇文章常常在表现手法、层次结构、思想内容上有独特之处，同时许多文章在这些方面又有相似之处，教师在必要的示范分析后，训练学生自觉地学会分析综合的方法;
4、鼓励学生评论文章内容，无论是语言文字还是思想内容，鼓励学生批判地继承，敢于评价敢于创新，充分展示自己的个性，只要言之有理。
第三篇: 教学策略选择与信息技术融合的设计
绘本都是由简练生动的文字和精致优美的绘画紧密搭配而成的，是一种注重用图画讲故事的书。它的特征是，语言“环境”足、故事趣味浓、主题哲理深，是很好的英语学习资源。新修订版义务教育教科书PEP小学英语（三年级起点）教材从三年级至六年级（以下课例均为此教材版本），每一单元都设有专门的语音教学板块。若能将绘本故事巧妙地融入、运用于语音课堂教学，既体现课标对合理利用各种教学资源的要求，又能使语音学习有境、有趣、有效。
绘本的功能大体有以下几个方面。
一、利用绘本故事创设语境，培养语音意识
2011年版英语课标在附录1《语音项目表》中明确指出：“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。”也就是说，无论是单词，还是音素的学习，都离不开一定的情境。只有基于整体语境的语音教学才是有效的。人教版教材在语音教学板块编排上，主要是单个语音知识学习和零散的拼读练习巩固，缺乏整体语境的支撑。许多实践课堂也都是单纯为语音教学而教学，内容枯燥、方式单一。笔者认为，如能将绘本故事合理地运用于课堂语音的教学之中，既可以创设整体的语音学习语境，同时也能循序渐进地培养学生的语音意识，使课堂不纯粹为了语音教学而教学。
人教版PEP四年级下册Unit4《Let"sspell》学习的是or字母组合的发音，执教时可以采用改编的绘本故事I"mYork引入，通过York的自我介绍，引导学生感知or在单词中的一般读音；然后，通过组合拼读游戏，让学生逐步明白/?：/or的“音―形”对应关系，逐渐培养学生见词能读的能力；接着，以图文韵律的形式呈现York"sDay故事文本：Ireadaword.Iwatchaworm.Idosomehomework.Igoaroundtheworld.引导学生自主发现or在字母W后面发成/?：/的规则，感知or组合的第二种发音；进入课文文本的学习之后，重点进行发音归纳，再利用拆音拼写游戏，训练听词能拼的能力，然后利用教材提供Look，listenandwrite习题活动，训练学生听音能写的能力；最后，欣赏阅读绘本故事York"shorns，落实对新语音知识的巩固和拓展运用。这样整体语境的语音学习，让单纯的语音课堂教学因为绘本故事而图像化、情境化，而原汁原味的绘本故事阅读则让孩子的语音意识得到强化，语感得到加强，“见词能读，听词能写”的能力也得到一定的训练。
二、利用绘本故事巩固操练，提升语音技能
英语语音课的教学目的是“向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，基本上能正确使用英语语音、语调朗读、表达思想并进行交际”。因此，语音操练活动都应是为让学生成功输出语言服务的。教学中，这就要求教师应该采用一些有交际意义的活动或选择一些有趣味故事情节的拼读资源，进行有效地巩固操练，切实提升学生的语音技能，而不是单独地让学生拼读一些词汇或仅仅是练习发音。
四年级上册Unit3《Let"sspell》，教学的是字母o在单词中长音发音。课堂上，我选择SmartPhonics教材版本，第三册《LongVowel》中o的绘本故事作为巩固阶段的辅助。在新授环节结束后，先引导学生听《RoseandHose》的绘本韵律小故事，让学生就故事文本中出现的o-e字母的词汇进行Listenandrepeat，Findandcircle，Circleandwrite三个图文结合且涵盖听、说、读、写，层层递进的语音操练活动，让学生掌握目标要求的语音技能。然后，通过Listenandimitate，Readalong的活动，对学生进行语音、语调的指导，再通过绘本故事的表演让学生的语音技能不断得到强化。如上述的绘本故事辅助语音巩固操练，学生可以在故事阅读的过程中不断接触同一个字母及其发音，使语音技能的学习和提升变得轻松而不枯燥。而在反复的阅读过程中，学生还能自然习得大量相关词汇，促进对整个句子和篇章的理解，从而也提高了英语阅读能力。
三、利用绘本故事拓展阅读，落实语言运用
语音教学最终是为语言交际服务的。课标强调要采用循序渐进的语言践活动，培养学生“用英语做事情”的能力。阅读是语言理解的技能，在缺乏语言自然习得环境的小学英语教学中，大量的阅读不仅是一种非常有效地输入方式，而且也是一种很好的语言运用实践。尤其绘本阅读更是一直被推崇的有效途径，大胆运用这一资源，可以向学生提供更多感悟语言和运用的机会，同时也可充分利用绘本特有的多元教育价值，为教育教学服务。
四年级下册Unit3《Let"sspell》，教学字母组合ar在单词中的发音。在任务拓展运用阶段，我选用了《攀登英语阅读系列・神奇的字母组合》PartyShark的绘本故事作为拓展阅读任务。读前，利用绘本故事插图，让学生大胆预测故事内容，鼓励他们“敢问”，引导他们“会问”，“Whenistheparty？Whereistheparty？WhoinvitedMr.Shark？...”让学生的思维能力与英语学习能力一同发展。读中，创设多种活动，渗透策略，培养学生的逻辑思维。利用宴会邀请函以及Mr.Shark喜欢的parties与学生谈论邀请函的书写规范以及不同语言文化背景下的宴会形式和礼仪，不仅教知识，还教文化。以系列问题层层推进阅读任务，让学生在一系列“做”的活动中学习掌握相关的阅读策略和技巧。“你知道含ar组合的单词都藏在哪些地方吗？Whatis‘our’for？...”通过寻读、略读、跳读，让学生圈一圈，找出人称代词的指代关系，引导他们学会根据图画和上下文猜测词义。设计Drawpictures活动，检测学生的阅读理解，巧妙渗透情感教育。“Mr.Shark收到了很多邀请卡，这次他要去哪里参加聚会呢？让我们把它画出来吧！”当学生在读邀请卡的同时，教师适机引导他们进行思考：“Mr.Shark为什么会弄错了宴会时间？”从而告诉学生粗心大意会带来很多的麻烦，提醒学生平时做事要认真仔细。读后，通过搭建语言框架的方式getthecardstartinthedarkmistakethetimeoftheparty，让学生说些内容，训练他们提纲挈领地概括故事的能力，又丰富他们的语言输出，使学生的思维品质向更深层次发展。这般利用绘本故事来落实语言运用，在阅读任务完成的同时，还特别注重学生“思维”的训练、“策略”的指导和“文化”的学习，不仅为学生提供了“用英语做事”的语言实践，还培养了学生的学科素养，从而实现了英语教学的核心目标。
第四篇: 教学策略选择与信息技术融合的设计
《义务教育英语课程标准（2011版）》二级“读”的目标要求：能根据拼读规律，读出简单的单词。人教版PEP《英语》从三年级开始，每个单元均开设独立的语音教学板块（LettersandSound/Let"sspell），并配有相应的词汇操练以及相应的歌谣。然而在实际教学中，学生只停留在词汇操练以及相应的韵律诗操练的层面，缺乏对已学知识综合运用的训练。因此，在学生学完每个单元的语音教学板块后，笔者增加与该语音板块内容相符的绘本，以检测学生是否已经掌握已学知识，并引导学生通过阅读相关绘本，运用已学知识解决问题，建立语音规则。
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。基于此，利用绘本引导学生运用读音规则阅读绘本，搭建语音知识框架，发展语言运用能力是笔者在语音教学板块中引入绘本阅读教学的主要意图。
一、巧设活动，感知意义
基于语音板块内容选取的绘本，其所含的单词多是学生没有接触过但是符合发音规律的单词。对于这些生词的处理，笔者结合所学的语音内容以及绘本内容，设计不同的教学活动，引导学生感知单词的音、形、义。以PEPBook3Unit3Let"sspell为例，本课教学内容为“thesplitvowelspairs‘i-e’”字母组合的发音。笔者选取的绘本为FiveandDime，该绘本主要词汇有：“rice，nice，five，bike，dime，vine，mice，line，pine”等。其中“rice，nice，five，bike”等单词，学生已经接触过。因此笔者以“dime，vine，mice，lime，pine”等单词为主要词汇，设计“Listenandcircle”教学活动，步骤如下：
1.PPT呈现若干数量单词；
2.教师说出单词，学生圈出所听到的單词；如图1：
图1
3.教师呈现正确单词及词义，帮助学生理解生词的意义。如图2：
图2
二、获取信息，理解内容
阅读绘本的过程是学生从对具体形象的感知与理解到掌握抽象文字符号意义的高级思维过程。因此，假如学生从一开始就仔细观察图片信息，那么对于绘本中抽象的单词、句子以及绘本内容也就容易接受。基于此，在学生阅读绘本前，笔者会引导学生观察图片，通过观察图片获取信息，理解文本内容。
例如，PEPBook4Unit1语音教学板块，本课内容为“rcontrolledvowelpairs‘er’”的发音。笔者选取的绘本为TheRoosterandTheTiger，该绘本讲述的是一只老虎想尽一切办法吃一只公鸡，最后被农夫赶跑的故事。在阅读故事前，笔者提出一些问题，引导学生观察图片并思考、回答问题，引领学生获取信息，理解故事内容。例如：
问题一：Lookatthispicture，what"sbehindtheflower？
Ss：Atiger.
问题二：Lookattherooster，doesheloveflowers？
Ss：Yes，hedoes.
问题三：Look，theroosterrunstotheflower，he"sindanger！But，thetigerrunsaway！What"swrongwiththetiger？Whatdoyouseenearthecorner？
Ss：Afarmer，andahammer.
三、以练促学，巩固新知
此处讲的“练”是操练。语音学习的过程就是把读音规则内化成知识结构并利用已有的知识结构解决问题的过程，是再回忆并把知识储备内化为认知结构的过程。基于此，笔者在学生阅读完绘本后，设计出有针对性的操练活动引导学生将已学知识内化为认知结构，自我总结并内化为单词的发音规律。因此，笔者将操练分为两个阶段：
第一阶段：引导学生对单词的音、形、义建立统一的联系
笔者将绘本中的主要词汇挖空，设计成填空练习，学生通过聆听故事音频选出相应的单词。以PEPBook4Unit2语音教学板块为例，本课的教学内容为rcontrolledvowelpairs“ir”，“ur”的发音。以“ir”为例，笔者选取的绘本为RunAfteraBird，学生阅读绘本后，笔者将原文含有“ir”的单词挖空（如图3），学生通过聆听音频，选填出相应的单词。
利用绘本绘本做填空练习，是语音教学中所学单词不断复现的过程，在这个过程中，学生运用自己已学的发音规律辨认单词，感悟单词的发音特点，强化读音规则，并为第二阶段的操练活动做铺垫。
第二阶段：利用已形成的发音规则进行意义识记，并根据思维导图或者骨架文本复述故事。如果将第一阶段学生通过聆听音频辨别词汇的过程看作是语音规则的机械操练的过程，那么第二阶段的复数故事则可视为对语音规则的意义识记的过程。
复述故事的方式根据不同绘本可设计出不同的方式，例如我们可以利用思维导图引导学生复述故事。以PEPBook2Unit5语音教学板块为例，本课的教学内容为：theshortvowel“u”的读音。笔者选取的绘本为What"sintheHut？该故事描述的是小屋里有些什么。句式简单且复现率高，主要句型为：What’sinthe…？A…isinthe….Butwhat"sin/onthe…？A…isin/onthe….学生在完成第一阶段的操练后，笔者根据绘本的特点设计思维导图（如图4），利用思维导图引导学生复述故事。
总之，学生是知识的构建者。知识是“学会”的，而不是“教会”的。在语音教学中利用绘本渗透、巩固语音知识，引导学生感悟发音规律，内化读音规则，对提高学生的语言自主学习能力，保持浓厚的英语学习兴趣，起着积极的作用。
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