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地 理 学 习 中 易 错 问 题 的 分 析
湖北省咸丰县第一中学 雷国强 445600
摘 要：学生在地理学习中，很多问题是一犯再犯，一错再错，一方面是这些问题学生理解起来较难，另一方面，也是我们在教学中，未将这些问题讲清，讲透，让学生在认知这些问题时，产生了误 区而导致的。
关健词：晨昏线 等值线 时间计算 统计图表 河流 环境
在多年的地理教学中，我发现学生在地理学习中，很多问题是一犯再犯，一错再错，一方面是这些问题学生理解起来较难，另一方面，也是我们在教学中，未将这些问题讲清，讲透，让学生在认知这些问题时，产生了误 区而导致的，通过长期的摸索，下面就这些共同的问题，把它列出来，并加以一定的分析，让同仁们在地理教学中少走一些弯路。
一、 晨昏线的移动问题
晨错线的移动，实际上是一个相对问题，如果从宇宙空间看，在较小的时间尺度里，它是不动的，在较长的时间尺度上，随着直射点的移动而移动，也即与经线的夹角在不停的变化，这个夹角的大小等于直射点的纬度。如果从地球上看，由于参照物是地球，地球在不停地自西向东运动，故而，我们所看到的晨昏线是一个相对运动，即与地球自转运动的方向相反，为自东向西运动，而且运动的角速度自然就等于地球自转的角速度大小。因此，在晨昏线的移动里面，我们必须要搞清的是相对位置关系，相对于太阳，只随直射点的移动而移动。相对于地球，它是在自东向西运动。
二、 等值线问题
等值线对于学生来说，是比较抽象，因为很多等值线是将立体的东西平面化，而我们在认识它的时候，又要将平面的东西立体化，学生在学习知识的过程是前一个认识方式，而在处理相关问题的进修，是后一个思维过程。在教学过程中，前一个过程主要是通过等高线的教学，让学生能具体认识这一转化过程，后一个，主要是通过归纳等值线的共同特征，让学生较为容易地处理不同的等值线。对等值线共同特征的认识有以下几点：
①等值线数值大小的变化方向，这是我们认识等值线的基础，如果未注明数值，需从地理事物的分布规律来认识，如：山地，则等值线由中心向四周递减。地租，则城市中心区高，郊区较低。②等值线弯曲，不管是哪一种等值线，如果向数值大的方向弯曲，则弯曲处比两侧的值要小，如果向数值小的方向弯曲，则弯曲处比两侧的数值要大。然后，根据这一大小结论，再去分析影响大小的因素。③等值线的稀密，同样，不管是何种等值线，只要某处等值线稀疏，则表明该等值线所表示的地理事物在此处变化较小，相反，如某处等值线密集，则表明该等值线所表示的地理事物在此处变化较大。④相邻等值线数值差，要么等于等值距，要么等于零。
三、 时间计算问题
学生在时间计算上，主要存在两个方面的问题，一是在图中找不到相应的地方时或者区时，二是运用公式出错。
要在图中找到相应的地方时或区时，也是有规律可循的，可以把它归纳为以下几点：①晨线与赤道的交点所在的经线为6时，昏线与赤道的交点为18时。②昼半球的中央经线为12时，直射点所在的经线为12时，当一天之中太阳高度达最大值时为12时，夜半球的中央经线为0时或24时。③刚好出现极昼的纬线与晨昏线的交点为0时或24时，刚好出现极夜的纬线与晨昏线的交点为12时。④自然日期变更线所在经线的时间为0时或24时。
在时间计算里，要抓住关健的两点，其一是经度与时间要随时能进行转化，即已知经度差，就能相应知道对应的时间差，反过来也是一样。其二是任何时间的计算，实则都是地方时的计算，如区时实际上就是时区中央经线的地方时，在区时的计算里，仍然还是要回到地方时的计算里来。在引导学生学习时间计算时，要尽量简化，不要把它搞得很复杂，也就是要让学生回归知识的本质上来。很多资料讲了很多很多这公式，那公式，这往往让学生有无所适从的感觉，也会失去学习的兴趣。
四、 统计图表的判断问题
地理统计图表是根据统计数据绘制的．用以直观地反映地理事物特点和联系的各类图像。形式上，包括数字表格、各种坐标图和各种结构图．由于地理统计图表包含的信息丰富，要求的读图能力高．考试的区分度较好，因而在高考中出现的频率较高，也是学生感觉头痛的问题之一，但它也是有规律可以掌握的，我们可以从以下几个方面对所有任何一种统计图表来认识：
1、搞清统计表中有相关的哪些地理事物，在统计图表里，常用一些图例来表示，在分析统计图表之前，必须了解统计图表统计的是哪些地理事物。
2、抓住统计图表中的极值，即最大值和最小值，以及极值出现的位置，在地理统计图中，这一位置常与时间，经纬度相对应。如在气候类型统计图表的判断里，气温和降水的最大值和最小值，常与季节相对应。
3、搞清统计图表中相关地理事物的联系。一个统计图表，经常表现多种地理事物的变化，而这些地理事物都是有一定联系的，或者有一定的相关性，出题者也从这些方面着手，来提一些相应的问题，如气候中的雨热同期与否的问题就是常见的例子。
4、用地理事物的变化规律来认识统计图表。统计图表现的是各种地理事物的变化，但这些变化是有规律的，在考查这些统计图表时，实际上间接考查学生对相关地理事物的规律的理解和认识。这就要求学生对主要的一些地理事物规律进行准确理解和掌握，然后，再用所学知识来判别统计图表。在中学阶段，主要掌握的地理事物分布规律有：正午太阳高度、昼夜长短、气温、降水、海水盐度和温度。
五、河流相关知识的认识问题
近些年来，高考中对河流知识的考查越来越频繁，究其原因，河流是一个地理事物综合体的表现，受地理环境中的降水，地形，地下水，湖泊，植被，土壤，以及人类活动的影响。通过对河流知识的考查，能检测学生对相关知识掌握和运用的情况。学生在认知这个问题时，缺少联系，不能分析河流某一方面成因的形成到底是哪一个因素引起的。因此，在平时学习中，对相关知识之间的因果关系，要给学生作一个归纳。
1、影响河流径流的因素：降水量的大小，降水量的时间变化，气温的变化（主要针对以冰雪和季节性积雪融水补给为主的河流），流域面积的大小（流域面积的大小又与河流所在地形有关，山区河流一般较小，平原河流一般较大）
2、影响河流含沙量的因素：流经地区的植被状况，土壤状况，降水的强度大小，地形坡度大小。
3、影响河流水能资源的因素：河流径流量大小，流经地区的地形坡度。
4、影响河流运输能力的因素：河流径流量大小，流经地区的落差大小，径流量的变化大小。
六、地理环境特征的判断问题
地理的学习，最终都要落实到对地理环境特征的认识，很多问题，表面上看，是单一的对某个地理要素的考查，实则上是对这一地理要素所在区域的地理环境特征的考查，如06年高考中对中亚地区外力作用的考查，图中给出了一个湖泊咸海和两条河流，结果，大多数学生在主要外力作用的判别上，都认为是流水作用，错误的原因不言而喻，是没有判明该区域所在的地理环境特征――干旱，而在干旱环境条件下，外力的主要作用是风力作用。因此，在教学教程中，要给学生树立地理环境特征观，培养学生从宏观的角度来认识地理环境，尤其是地理环境整体性思想的建立，这也是地理世界观中一个核心所在。
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