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教学案例模板【5篇】

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教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说,一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教学实践过程中的故事,描述的是教学过程中“意料之外,情理之中的事”。以下是小编整理的教学案例模板【5篇】,欢迎阅读与收藏。

【篇一】教学案例模板

  和朋友一齐玩玩具

  活动目标

  1、愿意和大家一齐玩玩具,体验与同伴玩玩具的欢乐和情趣。

  2、初步学会与同伴交流玩的方法。

  活动准备

  1、图片:一齐玩玩具

  2、好玩的玩具

  活动过程

  一、出示新玩具,导入活动。

  1、让幼儿明白玩具大家玩,不独占、不争夺。

  2、引导幼儿讨论,大家一齐玩玩具带来的愉快。

  二、鼓励幼儿探索一齐玩的方法。

  1、启发幼儿想办法:一种玩具大家都想玩,又要玩得高兴,能够怎样玩?

  (1)轮流玩:你先玩,他再玩,我后玩

  (2)交换玩

  (3)进一步感受轮流玩,能让大家都欢乐的情绪体验。

  2、教师:好玩的玩具大家都爱玩,你玩玩、我玩玩,不争也不抢,大家都开心。

  三、引导幼儿观察图片

  1、和朋友一齐玩玩具

  大家说说,画面上的小朋友是怎样样玩玩具的?

  2、争抢玩具的孩子

  画面上的两个小朋友争抢玩具,这样做对吗?

  你喜欢谁?为什么?

  四、幼儿玩玩具

  鼓励幼儿进取常识轮流玩、交换玩的方法,体会一个人玩和大家玩的不一样感受。

【篇二】教学案例模板

  教材分析可以包含以下内容内容:1.主要教学内容(含知识结构图)

  2.教材的地位与作用(背景分析):数学专业的作用、对后续内容的作用、数学思想方法的作用、对学生智力、品德的作用

  3.新旧教材的对比变化4.编者的设计意图5.教法结构分析6.教学者对教材内容思考

  以上基于个人对教材对学生的理解,不可面面俱到,抓住主要内容,突出特色与亮点。

  一、学情分析

  学情分析应包括以下内容:

  知识基础情况——学生学习本节知识前已经学过哪些相关知识,哪些相关知识薄弱;

  能力基础情况——学生具备哪些思维能力以及数学能能力,哪些能力不弱,缺乏那些解决问题的经验;

  习惯情况:学生的思维习惯、学习习惯以及学风。

  二、教学重难点

  要求:正确判断难点和重点,并准确描述;选择恰当突破难点的策略,突出重点的方法。

  三、教学目标

  要求:教学目标的制定不能太笼统,太空泛,太模糊,不确切,只有知识技能目标,没有情感态度与价值观、过程与方法目标;不要用“教师做什么”的词句陈述教学目标或以教学要求代替教学目标,应是陈述学生学习后的行为变化;注意包括能力目标与思想方法。

  四、教法学法 教法学法书写首先注意具体,不空洞。

  其次,还应注意教学方法的选择与应用,要注意依据教材特点和学生认知规律,贯彻“具有启发性”“突出主体性”“注重思维性”的原则,在教学手段的运用上注重灵活多样;在教学方法的选取上注意多种方法的优化组合。达到激发学生的兴趣,激活学生的思维,充分发挥学生的主观能动性,提高教学的效率,最终实现教学目标的目的。

  第三,学法不能停留在介绍学习方法这一层面上,是指如何实施学法指导,怎样教学生学会学习上。如如何创设悬念?学生如何想办法解决疑问?教师如何启发、点拨?学生如何进行阅读、观察、分析、探索、模仿、操作、演示、体验等一系列活动。要注意有助于突出重点,突破难点,强调学生参与的过程,淡化教师作为“传声筒”的角色,符合学生的认知规律和年龄、心理、生理等特征要素。

  五、教具准备

  要求:准备什么教具,怎样用。

  六、教学程序

  书写要求:展现教学思路与教学环节的安排思路;展现师生双边活动安排思路;一般不要写成师生对话。教学程序不要写成过于传统模式,如:复习旧知;讲授新知;练习巩固;布置作业;归纳小结,可以参考以下程序

  1.讲授型教学程序设计:①铺垫引入,展示目标;②启发诱导,探求新知;③变式练习,反馈校正;④形成测试,评价回授;⑤归纳小结,深化目标。

  本程序的特点是:教师启发诱导,学生研究探索。

  2.自学型教学程序设计:①诊断学习,铺垫引入;②出示提纲,引导自学;③提问精讲,设疑解惑;④形成训练,证明评价;⑤归纳小结,发展深化。本程序的特点:引导学生主动性学习,培养自学能力。3.研究型教学程序设计:①创设问题,明确目标;②独立思考,互相研究;③提问精讲,设疑解惑;④变式练习,反馈校正;⑤归纳小结,发展深化。

  本程序的特点:强化了学生之间的互相研究、探索和争论。激发学生的学习积极性。

  4.发现型教学程序设计:①创设问题,引导探研;②产生猜想,指导论证;③运用结论,多方练习;④归纳小结,发展深化。本程序的特点:让学生去观察、探索、去发现问题和解决问题。教师的作用是诱导、点拨和创设问题的情境。

  备注:上面只是参考,不同内容,不同教学方法应灵活叙述。

  七、板书设计

  书写要求:设计具体板书样式

  八、教学反思

  讲解后填写,写心得,写体会,写成功之处,失败地方,思考如何改进。

【篇三】教学案例模板

  2010年9月,我参加了中国教育学会科研规划重点课题《学校心理素质养成教育研究》工作,在多年的教学摸索中,我逐步明白只有倡导学生主动参和,乐于讨论研究,勤于动手,才能强化学生自主学习,培养创新能力.同年我参加了课题《强化自主学习,培养创新能力》的研究,开始了课堂教学的摸索和实践,经过多年的课堂实践,我积累了一些经验,现把自己就一节课教学实况概述如下,和课堂改革中的同行们共同探讨.

  在课堂教学中,我从调动学生积极性出发,以培养学生主动学习,学会学习,学会创造为目标,以小组合意识,竞争意识为宗旨,积极探索总结出“分组——自学合作讨论——竞争充当小老师”为主导的教学模式,大大调动了学生的积极性.于是今年一开学,我就将每个班的学生按自学能力强弱分成8个合作学习小组,课下发给他们自主学习指导材料,让各小组在组长的带领下,研究探讨新课题中的疑难问题,课上充当小老师,向同学们讲解他们对知识的理解;同时又将上节课学习过的知识编成各类习题.上课时两个小组组成擂台赛,互换试题在2分钟内回答完毕.总分高于另一方为擂主,可参加下一节的擂台赛,连获三胜可获得老师发给的本期擂主旗.

  9月15日上午第四节课在二年三班上的一节课是中国地理第二章第一节地势和地形:师生问候后,我问同学们你们喜欢旅游么?喜不喜欢爬山?登过哪些山?有的同学说我登过泰山;有的说我去过长白山,在同学们兴奋的议论中,我告诉他们,我国有许多高大而锦长的山脉,纵横交错在中华大地上,把祖国装扮的雄伟壮丽、多姿多彩.今天我们就来学习我国主要的山脉;初读课文后,小组根据“自主学习指导”材料讨论交流,呈现出积极参和,主动思考,热烈交流的景象,同学们注意力都凝聚到主要山脉的空间分布这一教学重点上来,思考量,他们神情专注;讨论时,人人都争先发言,一组胜过一组,仿佛他们已经站在群山之颠.讨论后,第三组的付献奇同学走上讲台讲主要山脉的走向及分布.他首先在黑板上画出许多山脉,让同学们判断其走向后,告诉同学们山脉延伸的方向称为走向.付献奇说:“同学们,中国主要山脉分布在哪里?你们都知道吗?”同学们齐声答到:知道了.好!现在就请老师带领我们把这些山脉画到本上.老师走上讲台一边拿出已画好的中国轮廓内有长江、黄河的小黑板,一边说:“同学们对这些主要山脉的走向和分布掌握的非常好,请同学们拿出课前准备好的地图本同老师一起将主要山脉按东西走向,东北——西南走向;弧形山脉三大组画到了本上.”这时第二组的张雪走上讲台说:“我国不同走向的山脉纵横交错,把我国地表分成若干个地形区,它们或是高原,或是盆地,或是平原,然后指图让同学们依次说出大兴安岭、太行山、巫山、横断山脉东西两侧的地形区以及天山、昆仑山、南北两侧各是什么地形区,同学们在激烈的抢答中完成了上述任务.

  练习阶段到了,第一和四组的同学在组长的带领下,站在了讲台,南北两侧,两组队员交换了课下就设计好的本节习题,5分钟后,各组队员将答好了的习题交给了老师,总分出来后双方持平,这下可难住了,不分胜负,我灵机一动,两小组各出一名队员进行抢答赛,我说:“请听题‘天山是什么走向的山脉?完全在我国境内吗?’”第一组的王海龙抢着答对,而获得了本次擂台赛的擂主旗,在一片热烈的掌声中第一组的同学们高兴的回到了座位,第四组的同学们并没服气,准备下节再迎战.

  本节课,使学生对课本上的知识不教自明,也培养了他们自主学习、合作竞争和发散思维的能力,本节课不仅使我尝到了成功的喜悦,而且促使我进一步思考如何改进完善这种教学模式,让地理课真正成为培养学生自学能力,发挥学生主体作用,激发创新能力的大熔炉,让学生学会学习是我校多年来教学的指导思想,中国有句古话“授人以鱼,不如授人以渔.”因此,我教学时重在研究学生的学法.当前教育改革需要创新,落实创新教育首先要从培养学生主动学习入手,每节课前我都发给学生“自学题纲”用它来引导学生自学,课上,让学生充当小老师,把擂台赛作为激发学生竞争意识的突破口,培养学生的学习热情,让他们在乐学、懂学、会学中获取更多的地理知识,从而达到创新.

  平时地理上我总是把时间交给学生,把问题交给学生,让他们充当小老师,这样一方面,会让学生感到自己就是学习的主人,另一方面,对于讲课学生本人来说也是一次锻炼机会.充分调动了学生的积极性,让他们在讲课中尝到了成功的喜悦,因为他们跨上了讲台时就已经是一位肩负重任的小老师了.赏识他们、鼓励他们是我多年教学中的一种体验.

【篇四】教学案例模板

  为进一步激发老师们立德树人的责任感,引领大家追寻自己的教育足迹,反思自己的教育行为,积极开展爱心教育行动研究,切实转变教育观念,引导老师们密切关注每一位学生的成长,及时总结教育教学的成功经验,提升我校师德水平和德育实效,上学期末,学校举行了爱心教育案例评选活动,得到了老师们的积极响应,现将评选的有关情况通报如下:

  本次共收到案例177份,除少数几篇是教案外,大部分案例都基本符合要求。在本次案例评选中,我们欣喜地看到了老师们在教育思想、教育方式、师生关系等方面的认识上发生了可喜的变化,在教育教学实践中,老师们的师德素养得到了提升,人格力量获得了增强。老师们能充分认识到爱心教育的现实意义和深远意义,充分认识到“没有爱的教育是最苍白的教育”,因此,在教育教学工作中,真诚地关爱学生,尊重、宽容教育教学的特殊生,心理健康教育的特殊生,不断创新教育方法,不断丰富教育手段,努力纠正特殊生的思想偏差、心理偏差、学习偏差、行为偏差,并在教育中不断反思,在行动中不断探索,从教育思想、教育原理、教育方法、教育手段上积极探索教育教学的有效途径,总结了一套行之有效的方法,涌现出一批对教育负责,对工作负责,对学生负责的教育工作者和成功的“爱心教育”案例。这些成功的“爱心教育”案例的主要优点有:

  1、体现客观性

  案例是写实的,客观、真实是案例的核心要素。所谓客观性,就是对教育事件发生的背景、特定环境、主要情节进行客观的描述,如实地介绍,而不能随意的取舍或歪曲事实的真相,分析要就事论理,从事实中引出道理,启发人们思考。在本次收集到的案例中,我们看到了不少可读性较强的故事,反映的事实比较真实。

  2、突出典型性

  教育案例既要反映某一事件的客观真实,体现教育的现象与本质、个性与共性的统一,也要有反映教育教学活动的成功与不足的典型意义。因此,案例必须具有一定的典型性,能够在对某一事件的分析、解决中诠释类似问题,以小见大,给他人带来启示与体会。有助于我们总结经验,吸取教训,从小处着手开展教育教学工作,实施爱心教育。在本次收集到的案例中,有部分案例具有一定的典型意义。例如李翠云老师的案例《走进“拒绝关爱型”学生的心》、陈凤玲老师的案例《我和小啊的故事》,给我们提供了一个因父母关爱不当,造成孩子性格孤僻的案例。现在的孩子,尤其是男孩子,在家里并不缺少爱,但关爱不当容易造成性格孤僻。这种情况不在少数。这个案例对我们分析处理这一类问题提供了一个很好的借鉴。

  3、富有启发性

  所谓启发性是指案例本身具有现实意义、应用价值和理论研究价值。它体现在教育方法、教育手段、教育原理和教育思想上的现实意义,能够引起人们的思考,从中吸取有益的教育思想和方法,领悟出教育原理含义的闪光点。我们通过阅读案例,能够从中分享别人的成功经验,加强学习、解剖自己,不断积累反思的素材,自觉改进自己的爱心教育行为,能达到举一反三的作用。例如毛益培老师的案例《会呼吸的痛——只为了纪念你、我、她灵魂的“21克”》,讲述了一个如何处理学生早恋的案例,处理方法得到,收到较好的处理效果。这个案例为我们今后处理这一类问题提供了一个可资借鉴的范例。

  二、存在的问题:

  在这次案例评选过程中,我们也发现收集到的案例水平参差不齐的现象,其中最突出的表现在:

  1、主题偏离。

  本次案例评选,要求案例内容必须是有关爱心教育方面成功的案例,必须是发生在身边的真实故事,是自身教育教学生涯中最成功、最令人感动的教育案例。它要探讨的是如何更好地科学地做好爱心工作的具体措施、做法、经验,案例的拟写应针对这一主旨进行阐述。可在参评的文章中还有部分文章很少甚至没有涉及这一主题,有的是教案,有的是教学经验总结,有的是班主任德育工作总结,它均不属于本次征集案例的范围。

  2、文体不符。

  案例是通过讲故事来阐明道理,从写作思路和思维方式上来看,它与论文的写作有较大的区别。论文是为理论找事例,是从抽象到具体的演绎思维;案例是为事例找理论,是从具体到抽象的归纳思维。从参评的文章来看,有些文章没有完整的故事,尤其是缺乏爱心教育实施过程的描述,未能很好地体现作者爱心教育工作的措施、方法和成效,作者的感悟也就成了无源之水、无本之木。难以引起读者的共鸣。有的文章只叙不议,缺乏对爱心教育的归纳与总结,缺乏对实施过程的反思与提炼,观点、结论不够鲜明,感悟、体会不够深刻,缺少理论层面的提升。有的文章未能紧扣案例进行深入的剖析,案例描述与理论分析不能有机地融合为一体,事理割离,说明力、启发性不强。

  3、理论单薄。

  一个具体的教育案例,不仅有对教育事件的描述,有解决问题的技巧,还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想,它要求作者从实践中总结出一定的经验教训,有一定的理论思考。参评的案例中,有的文章在事件的描述和问题的解决方面做的比较到位,但却缺少或未能从理论层面对事件进行剖析,提炼出自己的感悟、方法,得出研究结论,这不能不说是一种遗憾。

  三、几点希望1、希望各位老师充分认识评选爱心教育案例对提升教师的教育科研水平和师德水平的重要意义,积极参与到这项工作中来。希望每个学期结束后,我们都要将自己撰写的教育案例上交到学校共享资源库的学校公共空间,每年的寒暑假学校都将组织评选,对获奖的教师进行表彰和奖励。

  2、在本次爱心教育案例评选中,有几位老师的案例没找到,有几位老师直接把上课的教案交上来了,有个别老师的文章部分出自互联网,也有部分教师的案例描述的不是发生在自己身边的真实故事,杜撰和改编的痕迹较为明显。为什么会这样?原因可能很多,也很能丰富我们的想象力。我想能在常中任教的老师都是高素质的,因此希望老师们在平时的教育教学过程中强化对教育科研的重视,强化行动研究,平时注意爱心教育工作素材的收集和整理,以免学期末出现“临阵磨枪”的尴尬。当然要想从根本上解决一要交材料就怕,就要东拼西凑的困惑,最好能认真地思考一下熊校长在开学时对我们的要求:认真地读几本书。只有这样,才能完善我们的专业知识,才能生成我们的专业智慧,才能改变我们的精神状态,才能建立我们的教育信仰,才能提升我们的人生境界。最当下的是交材料才不至于这么烦。

【篇五】教学案例模板

  教学目标

  【知识与技能】

  1、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象;

  2、学习文章曲折回环,思念迭起,引人入胜的写法。

  【过程与方法】

  1、在诵读的基础上,落实字词,疏通文章,熟知课文内容。

  2、通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会

  【情感态度与价值观】

  体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。

  教学目标

  【教学重点】

  1、掌握、积累一部分文言常用词语,了解古今异义现

  2、理解本文记叙的顺序、详略,体会本文优美、精炼的语言。

  3、了解本文反映了一种怎样的社会理想。

  【教学难点】

  了解本文反映了怎样一种社会理想。

  教学方法

  朗读法、探究讨论法、情境设置法

  教学手段

  PPT课件、图片

  教学过程

  (一)创设情境,导入新课

  图片欣赏:云南风景名胜:文山文笔塔、丘北普者黑、富宁驼娘江、砚山裕仙湖、广南八宝田及世外桃源、麻栗坡老山。

  有一群人在秦朝时躲进了一个与世隔绝的地方,从那时候起,这群人就世世代代在这里生活,直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。欣赏完这一幅幅优美的图片,无不让人心生向往。今天就让我们一起再访桃花源。

  (二)初读课文,整体感知

  1、检查预习

  豁然开朗(huò)屋舍俨然(yǎn)阡陌交通(qiānmò)

  黄发垂髫(tiáo)便要还家(yāo)刘子骥(jì)诣太守(yì)

  2、疏通词句

  为业:靠……谋生。

  缘:沿。

  夹岸:夹着溪流两岸。

  杂:别的。

  鲜美:鲜艳美丽。

  异:诧异。所从来:

  穷:穷尽。

  舍:舍弃,放弃。

  豁然:开通、敞亮的样子。

  开朗:开阔明亮。

  平旷:平坦开阔。

  属:类。

  悉:全。

  信然自乐:喜悦,心满意足。

  咸:都。

  问讯:打听消息。

  先世:祖先。

  妻子:妻子儿女。

  邑人:同乡人。

  不复出焉:不再从这里出去。

  焉:于之,从这里。

  间隔:断绝了往来。

  叹惋:感叹,惋惜。

  延:请。

  语告:告诉(他)说。

  不足:不值得。

  志:做记号。

  诣:拜见。

  如此:像这样。

  遣:派。

  欣然:高兴地。

  鲜美:古义:鲜艳美丽

  今义:(味道)新鲜

  交通:古义:交错相通

  今义:交通运输

  妻子:古义:妻子儿女

  今义:指男方的配偶

  绝境:古义:与世隔绝的地方

  今义:没有出路的地方

  无论:古义:不要说,更不必说

  今义:不管(连词)

  缘:古义:沿

  今义:缘故,缘分

  延:古义:请

  今义:延长、延伸

  津:古义:渡口,这里问津指探访。

  今义:口液

  3、找出难译的语句讨论作答,合作完成全文通译。

  (三)精读课文,理清脉络

  1、结合注解默读课文,准确把握叙事线索和故事情节。

  明确:课文以武陵渔人的行踪为线索,可以按照逢桃花源、访桃花源、寻桃花源的顺序来复述。

  2、概括桃花源给大家留下的印象

  桃花源美在何处?请以“这里美,你看。”为句式给大家描绘一番。(例:这里屋舍美,你看房屋整整齐齐。)

  3、总结:桃花源风景真是美不胜收:桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。美在环境幽雅,风景秀丽,美在资源丰富,美在静谧祥和。

  4、桃花源神秘在何处?

  桃林神秘:夹岸数百步,中无杂树。

  山洞神秘:仿佛若有光,形状奇特。

  林中人神秘:乃不知有汉,无论魏晋。

  结局神秘:不复得路,探访未果。

  5、桃花源的幸福表现在何处?

  ①黄发垂髫:怡然自乐(和平安定、丰衣足食)

  ②男女:往来种作(没有战乱,安居乐业)

  ③渔人(侧面烘托):杀鸡作食,皆出酒食(民主平等,民风淳朴)

  总结:桃花源幸福表现在生活和平安定,丰衣足食,民主平等,民风淳朴。

  (四)品味语言,体会情感

  1、小组合作学习,探讨主题

  (1)桃花源美在风景秀丽,美在民风淳朴,美在生活幸福,美在平等自由。不过,请同学们想—想,在东晋时代,这么美的地方真的存在吗?

  (2)有人说陶渊明的是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?

  (3)有人说陶渊明的《桃花源记》是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?

  2、拓展延伸,深化课堂

  学生联系现在的生活现实,谈谈自己理想的生活是怎么样的,让学生感受到现在生活的幸福,老师适时补充世界并不太平的数据资料,让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望,也是全世界人民的渴望,从而引导学生珍惜生活,努力学习,把我们的家园变得更加美好、富足、祥和。

  小结作业

  作业:背诵全文。

  板书设计

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