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教学设计大赛优秀教案(合集六篇)

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第一篇: 教学设计大赛优秀教案

  一、班课难题:珍惜粮食,吃菜。

  二、本课目的:通过召开本次主题班会,从小养成珍惜粮食的习惯,让学生反思自己对粮食的态度,了解日常饮食的好习惯,可以珍惜劳动果实的学生们尽量用,不浪费,节俭节约的好品质。

  三、本课形式:表演、小品、背诵等。

  四、工艺设计:

  (1)主持人宣布班会开始引导班会主题。

  古人云:穿一缕,成为思织女的劳动日食,每一次读懂农民的痛苦。没有粮食,人类就活不下去。没有粮食,中国就谈发展。

  (2)让本小记者以珍惜粮食为中心采访本班同学,与同学交流采访答案。

  (3)让学生们看到小品喜怒哀乐羊肉串,告诉学生们珍惜粮食的重要性。

  食品问题已经不是一个新的话题,节约粮食是我们从小就知道的语言。不管是从何丽珠和朱佳颖演出的小品还是李奕伟等同学演出的小品,我们都很少知道隐藏的道理。

  (4)以惊人的数据告诉同学节约粮食的重要性,培养同学们勤俭节约的好品质、好品质。最后,宣布班会结束。

  如果一个人每天节省一米粒米,十亿能节省多少?五千多斤!一年可节省近两千万斤,折合人民币两千万元。这笔钱按希望小学50万元计算,可以盖40所希望小学。每人学杂费300元,7万余名失学儿童可返校园!你不会为这个数字感到惊讶吗?你的心不会颤抖吗?

  (5)教师总结。

  节约粮食不仅是口号,也是我们和所有人的呼吁和呼吁,我们希望它是情结,熔铸在你和我心中,自觉节约粮食,从我做起,从身边做起,从现在做起!

第二篇: 教学设计大赛优秀教案

  学目标

  1.认识“虑、职”等6个生字,读准多音字“屏、折”,会写“忧、虑”等15个字,会写“无忧无虑、呼唤”等17个词语。

  2.有感情地朗读课文,体会作者对猫的喜爱之情。

  3.学习文中的“说……吧……可是……”的句子,思考这种写法是如何具体展现猫的性格特征的,并照样子写一写。

  4.结合“阅读链接”,体会不同作家对猫的喜爱之情,激发课外观察动物的兴趣。

  教学过程

  -第一课时-

  一、激发兴趣,谈话导入。

  1.同学们,你们喜欢猫吗?猫给你的印象是什么?

  2.哪位同学养过猫?它是什么样子的?有什么特点?

  3.猫是那么活泼可爱,充满灵性,它不仅是画家爱画的小动物,也是作家爱写的小动物。大作家老舍先生还特地为猫写了一篇文章呢!这就是我们今天要学的课文。(板书课题)

  二、检查预习,初读课文。

  1.出示词语,学生认读。

  无忧无虑任凭尽职蹭稿纸丰富多腔遭殃枝折花落责打

  生气勃勃

  教师根据学生的认读情况进行读音上的再强调。

  重点指导:“蹭、腔、殃”的读音,注意“屏、折”的多种读音。

  2.指名说说生字在书写时应该注意什么。

  重点注意“忧”与“扰”、“虑”与“虚”、“稿”与“搞”的区别。

  3.教师再次出示以上生字新词,让学生一起读一读,在读中巩固对生字新词的掌握。

  4.理解词语的意思。可以结合生活理解,也可以结合文中的语句理解。

  无忧无虑:没有一点儿忧愁和顾虑。

  任凭:无论,不管。

  尽职:尽力做好本职工作。

  屏息凝视:抑制住呼吸,集中注意力地看。

  ①猫怎样屏息凝视?谁能用自己的语言,来描述一下猫“屏息凝视”的情形?

  ②引导学生说:“猫一听到老鼠的响动,就弓起背,悄悄地来到洞口,只见它瞪大眼睛,连呼吸也不敢。”你在生活中遇到过需要屏息凝视的情形吗?联系生活经验,运用“屏息凝视”进行说话练习。

  丰富多腔:本课指猫的叫声种类多。

  遭殃:遭受灾殃。

  三、再读课文,了解内容。

  1.读课文,划分段落。想一想:课文第一部分,主要写猫的什么特点?课文第二部分,写小猫的什么特点?

  第一部分(1~3):猫的性格实在古怪。

  第二部分(4):满月的小猫的可爱。

  2.请你把两部分内容串联起来,归纳课文主要内容。(写了猫的古怪性格和刚满月的小猫的可爱。)

  四、课堂小结。

  读了课文之后,老舍先生笔下的猫,给你留下了什么印象?(古怪、可爱)

  -第二课时-

  一、检查生字,复习导入。

  1.出示生字词语,检查掌握情况。

  2.上一节课,通过读课文,我们知道了作者主要写了猫的古怪和可爱,表达了作者对猫的喜爱之情。这节课,我们继续品读课文,看看猫的古怪和小猫的可爱分别具体表现在哪里。

  二、品读课文,体会情感。

  (一)猫性格的古怪。

  1.默读课文第1自然段,找出描写猫“古怪性格”的句子,用横线画出来。

  2.交流:

  ①你能找出概括猫性格的词语吗?(老实、贪玩、尽职)

  ②它的老实、贪玩、尽职各体现在哪里呢?

  引读:说它老实,是因为——

  说它贪玩,是因为——

  说它尽职,是因为——

  ③“古怪”是什么意思?为什么说它性格古怪?(古怪:跟一般情况很不相同,让人感到奇怪。因为它既老实又贪玩,既贪玩又尽职。)

  ④通过读这一自然段,你体会出了作者的什么感情?(对猫的喜爱)

  ⑤反复读,读出对猫的喜爱之情。

  3.课文第2、3自然段也写出了猫性格的古怪,请你速读课文,找出表示古怪的重点词语。(温柔可亲、一声不出;什么都怕、那么勇猛。)

  4.哪些句子体现了作者对猫的喜爱?

  用身子蹭你的腿,把脖子伸出来让你给它抓痒,或是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。

  ①“小梅花”指的是什么?(猫的脚印)

  猫在写作的干净的稿纸上任意踩踏,老舍先生非但不冒火,反而戏称是“踩印几朵小梅花”。

  ②结合生活实际,谈谈猫的叫声是否总是那么动听,为什么在作者听来会是“丰富多腔”的。

  模仿猫的叫声,理解“丰富多腔”。

  ③猫的叫声是“丰富多腔”的,这表达出作者什么样的情感?(对猫的喜爱)

  ④有感情地朗读第2、3自然段。

  (二)猫的可爱。

  1.出示第4自然段的第一句话:小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气。

  ①这句话在文中的作用是什么?(承上启下)

  ②你从“更”字体会到什么?(这个“更”字告诉我们,作者爱猫,更爱小猫。) 

  2.小猫的可爱,你感觉到了吗?找出写小猫淘气的句子。

  ①哪些词语让你感受到它的淘气?(没完没了、再跑再跌、胆子越来越大、摔跤、打秋千) 

  ②作者在这里运用了什么修辞手法?(拟人)

  ③这样写有什么好处?(把小猫当成一个孩子来写,突出了它的天真可爱。)

  ④出示老舍先生的《养花》片段,读一读。再读课文中的相关内容,看有什么新的体会。(从《养花》一文,可以体会到老舍对花的喜爱,再联系课文中小猫对花的糟蹋,可以看出老舍对小猫的爱更深。)

  ⑤有感情地朗读第4自然段。

  (三)朗读全文。

  一只普通的猫,在老舍笔下是那么栩栩如生,这都源自老舍对猫的喜爱之情。让我们再来读读这篇文章吧!

  三、拓展延伸。

  1.不仅老舍爱猫,很多作家都喜欢猫,如夏尊、周而复等,认真读读“阅读链接”中的文字,体会作者的感情。

  2.交流。(相同之处:表达了对猫的喜爱之情。不同之处:老舍——猫的性格古怪、可爱淘气;夏丏尊——人们对猫的态度;周而复——猫的外貌和神情。)

  四、布置作业。

  1.搜集关于老舍的资料,阅读老舍的作品。

  2.选择自己喜爱的一种小动物,写出它的特点,表达出对它的感情。

  板书设计

  教学反思

  1.抓住关键词语“老实、贪玩、尽职”,引导学生体会猫的古怪性格。在思考中,学生明白了,作者把这些矛盾的词语用“可是”连接起来,说明在猫的身上同时具备这些特点,从而理解了它的古怪。

  2.在学习满月小猫的可爱时,通过对《养花》一文的拓展阅读,感受老舍对花的喜爱之情,又与课文中的相关内容联系起来加以体会,从而品悟到老舍对猫的爱之深。

第三篇: 教学设计大赛优秀教案

          1、《猫》是老舍先生写的一篇描写动物的文章,课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱,表达了作者对猫十分喜爱的感情。

  2、引导学生通过充分阅读体会猫的特点,感受猫的可爱,学习作者在语言和文章表达上的特点,体会作者表达感情的特别方式。

  学情分析:

  猫是较常见的家养小动物,学生对猫比较熟悉,绝大多数学生见过,有的学生还养过猫。在教学中激趣唤起学生的生活体验,体会猫的性格特点。在读中整体感知人和动物和谐相处的美好意境,体会作者对生活的热爱。引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。

  教学目标:

  1、认识7个生字,会写13个生字。正确读写性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视等词语。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  3、理解课文内容,体会作者是如何把猫的特点写具体,并表达出自己对猫的喜爱之情。

  4、激起热爱生活的情趣,激发课外观察动物的兴趣。

  教学重点和难点:

  1、重点:通过理解和朗读重点词句,了解作者是抓住猫的什么特点来描写的。

  2、难点:在教师的引导下,学生讨论探究,学习作者真实、具体的表达方法,体会课文蕴涵的感情。

  教学过程:

  一、 导入

  1、导语:大家都知道著名作家老舍吧?他的作品言语朴实,语句优美,常常给人留下深刻印象,今天,我们就要来学一篇他写的文章。

  2、揭示题目:猫

  3、学生齐读题目。

  二、初读课文,初步了解文章内容,理清文章条理

     1、自由轻声读课文。

  思考:①作者是从哪两方面来写猫的?

  ②给课文分段。

  2、指名读,交流。

  ①课文从“猫的性格古怪”和“满月的小猫更可爱”两个方面写猫的。(板书)

  ②分段:第一段:1—3节,第二段:第4节

  (一)概括第一段段意。

  1、分节朗读,划出表述这一段内容的句子。(第一句)

  师:这句话是这一段中的总起句。

  2、理解“猫的性格实在有些古怪”

  “古怪”是什么意思?(板书:古怪)

  读出句子语气。

  3、这一段抓住猫的什么特点来描写它的古怪呢?自由读第一段。

  交流后出示板书:

  老实、贪玩、尽职

  胆小、勇猛

  4、运用中心句归纳段意。

  (1)温习学过的中心句归纳段意法。

  (2)说说段意:猫的性格实在有些古怪。

  5、朗读第一段。

  三、落实训练目标

  1、读文章第二段,思考句子间是什么关系?(总分总)

  2、用“中心句归纳法”概括段意:满月的小猫淘气可爱

  (板书:淘气)

  3、齐读第二段

  四、总结并朗读全文

  1、什么样的段落可以使用“中心句法”归纳段意?怎样使用“中心句法”归纳段意?

  (有总起句、中心句、总结句的段落可以使用“中心句法”归纳段意,先找到中心句,然后进行整理归纳)

  2、有感情地朗读课文。

  五、布置作业

  1、熟读课文。

  2、默写词语。

  板书设计:

                           老实   贪玩   尽职

             大时——古怪

                            胆小   勇猛

  猫:

             小时——淘气  玩耍  跌倒

  教学反思:

  《猫》是老舍先生写的一篇描写动物的文章,课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱,表达了作者对猫十分喜爱的感情。

  我这节课主要是通过有感情地朗读,体会重点词句的意蕴,感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的情感。

  教学时,我引导学生抓住“老实”、“贪玩”、“尽职”等重点词,通过反复诵读,从而去体会猫的性格古怪。同时,让学生通过反复朗读品味,体会老舍先生对猫的喜爱之情,以及“猫和人”的和谐情趣。如学习第二节时,让学生联系上下文理解词语,并通过朗读并结合生活体验,深化对“蹭”的感受,体会“人和猫”的和谐情趣。

  接下来朗读成了体会情感的主要手段,通过自由朗读第四节,让学生感受小猫满月时的“可爱”,体会作者对猫的喜爱之情,同时让学生了解到作者把猫当成自己的孩子来写,是一种拟人化的写法。

  在这节教学过程中还是存在着一些缺陷:

  首先,教学语言不精炼,情绪也不够到位。如果能尽量做到自然巧妙地过渡,学生兴趣被调动起来,课堂气氛会更活跃。

  其次,读的还少。应让学生充分地读,在读中感知、感悟,在读中培养语感、受到熏陶,朗读指导还需要加强。

第四篇: 教学设计大赛优秀教案

  设计理念

  在这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。

  教学目标

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

  3、学习坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。

  教学重点

  1、根据提示读出语气、语调。

  2、理解表现为“军神”的重点语句,体会坚强的意志。

  教学过程

  一、复习导入

  1、填空:课文中的“军神”是指_________,这是________对他的敬称。

  2、指名朗读课文。

  二、抓中心句突破全文

  1、沃克医生为什么称为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

  (1)学生自由读课文。

  (2)小组交流、讨论。

  2、全班交流。

  三、根据学生回答,相机导学课文

  (一)导学“求治”部分

  1、指名朗读第一自然段。

  2、沃克医生开始是怎样识别是军人的?

  3、的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

  4、分角色朗读第一自然段。

  (二)导学“术前”部分

  1、读读、想想、画画、议议。

  为什么不肯用麻药?

  2、联系课前收集的关于的资料猜想:担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

  3、不用麻药意味着什么?

  4、能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

  5、有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。

  (三)导学“术中”部分

  1、自由读课文,用不同的符号画出手术中、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

  2、课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。

  比较句子(正面描写):

  一条崭新的"垫单竟被抓破了。

  一条崭新的垫单被抓破了。

  比较句子(侧面描写):

  手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。

  手术中,镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。

  3、联系自己生病的经历,说说忍受的是怎样的痛苦。

  4、指导有感情地朗读,从对比中感悟的“军神”形象。

  5、小结

  (四)导学“术后”部分

  1、默读课文。

  2、在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?

  3、沃克医生听了有什么反应?

  4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?

  5、沃克医生为什么会有这样的反应?

  6、指导感情朗读:“做完手术……了不起的军神!”

  7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中可能会怎么想呢?

  8、为什么问名字时,要“关上手术室的门”?

  9、画出本节中的提示语,根据提示自由朗读,注意根据提示语揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。

  10、指导分角色朗读,表演这一段。

  四、小结全课,布置作业

第五篇: 教学设计大赛优秀教案

一、设计理念:

阅读,是学生的个性化行为,是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程,也是学生走进课文,走进作者的内心世界,并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程,全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么),受到情感熏陶、心灵震撼,获得思想启迪、人生感悟,同时享受审美乐趣,丰富精神世界!

《军神》取自苏教版第五册,课文写了年轻军人liu伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后,坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗,被沃克医生称为“军神”,表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰,虽不复杂,但生动感人:前来求治,liu伯承伤势虽重,但十分镇定;手术之前,不用医学专用药的意志非常坚定;手术中,承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨,但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字,我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着liu伯承的钢铁般意志,并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练,敬仰之情并未处处显山露水,所以反复朗读回味之后,这种敬意更真切更深刻!

二、教学目标:

基于以上设计理念与教材简析,第一课时的教学目标定为:

1、多层次地朗读感悟第一、二自然段,感受体验liu伯承求治的镇定与手术前的坚定,产生敬佩之情。

2、读中悟法:回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。

三、设计特色:

营造积极主动、用心投入的读书氛围,在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟,在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程,对liu伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼,并在回顾读书过程中.总结方法。整个设计,感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣,理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐!

四、设计流程及意图:

(一)读题质疑,导情导标。

1、揭题:今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题?指名生读题。(也许较平淡)

2、交流:刚看到课题时,你不禁产生了哪些问题?如

⑴军神指谁?随机引导:通过预习你知道了吗?(板书:liu伯承)

⑵军神是什么意思?

⑶liu伯承是一位军人,为什么称他为军神?

⑷“人”怎会成为“神”呢?

3、师激发兴趣,导入研读:同学们很会动脑筋,其实,问题答案都藏在书中,藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文,用心去想,就一定会有自己的体会和收获。

学习之前,王老师想先给大家讲一个故事:1916年,24岁的liu伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”,在一次战斗中,敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来,为了救一位战士,liu伯承猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他,从颅顶穿过,又从右眼眶飞出,liu伯承当即昏倒在地,血流如注。当他苏醒过来,用手摸摸伤口,黏糊糊的都是血块,在那血块中,他又摸到了一个圆球,啊?眼珠!原来他的右眼被打坏,眼珠掉出了眼窝!为了让战士们安心作战,他一狠心抓起了身边的一把大刀,把牵连着那已掉出的眼珠经络割断,紧紧的纂住那颗眼珠,又昏了过去!

4、师:听着故事,很多同学产生了自己的感受,谁再来读读课题?指读后齐读(孩子们的心也许有些动了)

过渡:刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题:liu伯承是一位军人,为什么称他是军神呢?(师在“军神”和“liu伯承”之间打上?)这节课我们一起读书探究这一问题好吗?

(设计意图:题,是文眼,是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍liu伯承右眼致残,也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来,对liu伯承的坚定意志也可见一斑,此处初感其“神”!)

(二)研读第一自然段,读中对话,读中感悟。

1、初读感知第一自然段文字内容:

⑴过渡:轻轻打开课本,自由朗读第一自然段,难读的句子可以多读几遍,读准确流畅了,可举手示意。师巡视聆听

⑵读书点评:读书很用心很投入!这段话共有5句,第一句是个长句子,读时可稍作停顿,谁能读流畅了?指读后师激励性点评

⑶第二句,谁也能这样读准确流畅?

⑷师:年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛,沃克医生怎么说?(男女生竞赛读)

2、师过渡:年轻人说:“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的?

⑴出示句段:沃克医生摇了摇头,说,“不,你是军人。这样重的`伤势,只有军人才能如此镇定。”

学生自由朗读,再轻读感悟:沃克医生的这段话该怎么来读?

⑵指名朗读,引导其余学生静静倾听,交流:沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。

⑶过渡:从医生果断的话语中,你知道了什么?

组织交流:医生断定这是位军人,而且他虽然伤势很重,但依然十分镇定。(师板书:伤虽重,但镇定)

3、过渡:这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重,但很镇定”?请同学们再回过去读读第一句话,你还会有新的发现呢!

生读后交流:

⑴“头缠绷带”:可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见,感受伤势很重。

⑵“走进”:伤势这么重,可不是别人担架抬进来的,而是自己走进来的,表现十分镇定、勇敢!

交流后,随机读好这句。

4、过渡:再读读年轻人对沃克医生的对话,这番话该是怎么说呢?

学生自读感受,读后交流,师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张,体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。

5、师:读到这儿,你想对这位军人说些什么呢?

交流中,产生由衷的敬佩之情。(板书:敬佩)

6、小结:读书时,有时还要回过去再读读想想,这样会一次比一次读得有味,感受会一次比一次强烈。(板书:回读感受)

(设计意图:由疑导入,读中有悟。阅读不是漫无目的,而是一步一步地让学生掌握语言和文字,一步一步地去感受。本节,首先进入准确流畅的阅读,初步感知文本内容。因为这段话没有描述性地渲染Liu伯承的平静行为,而沃克医生在短时间结束时的果断话语可以让人们直接捕捉到Liu伯承受伤后仍然平静的表情。因此,以此为切入点,进行阅读感知,通过文本,似乎与沃克医生进行生动的交流和对话,感受到沃克医生的尊重和赞扬。然后,带着阅读对话的感觉,回到前一段,仔细观察,感受,发现年轻士兵的平静和平静,心中产生更真实、更强烈的尊重!整个板块处理,阅读贯穿始终,阅读感受,阅读思考,阅读碰撞,阅读顿悟,随机阅读,阅读对话过程升华,枯燥的文字,成为学生心中流淌的深情!)

(三)研读第二自然段,角色体验,以评促读,读中得法。

1、过渡:即将要面临手术,这位年轻军人又是怎样做的?

自由朗读,之后组织交流:这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论?

2、角色体验:同桌分角色朗读,一个读有关军人的语句,一个扮演沃克医生,互相听听评评,同桌的朗读像不像课文中所写的那样?

3、指名朗读,集体评议,感受年轻军人态度很坚决,话语诚恳又有些担心;感受沃克医生的劝说语重心长,评后再读。

4、师:听了沃克医生的话,你知道了什么?

交流:可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受,来体会如果不打医学专用药,这种疼痛一般人是承受不了的!(板书:联系生活)

5、出示句段:年轻人坚定地说:“能,我一定能!”说着,他自个儿爬上了手术台。

指读评议:语气坚定,态度坚决。评中读悟。

6、师引导深入体验:从他坚定的话语和果敢的行动中,你知道此时年轻人是怎样想的?

7、小结:你佩服这位年轻军人吗?佩服他什么?

交流后板书:忍痛苦,意志坚

8、整体回读第二自然段。

(设计意图:角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置,成为有情感的“事中人”,促进学生走进教材,积极进行角色体验,随后,将体验所得通过表情朗读显现出来,在评议中,学生敏锐捕捉文中语言文字,调动起听、辩、评的多种实践方式,主动去感受发现,以评促读。此时的读,已不是简单地朗读文字符号,而是一种内心的独白,情感的抒发,如同作者的文字叙述、情感描摹,又远比这些文字丰富、真切、有灵气!读中学习方法的出示也是水到渠成,只是教师对于学生已在运用的方法的.总结与提炼,丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。)

(四)学习小结,体验收获与成功。

1、师:今天的学习,你有哪些收获可以和大家一起分享呢?

2、作业设计:运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。

(设计意图:学习反馈,不只是对文字内容的掌握回顾,还有学习情感态度方面的反思,更有学习技能、读书方法的.总结,三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。)

第六篇: 教学设计大赛优秀教案

  一、观察插图,激趣导入。

  仔细观察课文插图,说说你们发现了什么?(他们的服饰很漂亮,但各不相同;他们很快乐,他们一同上课。他们是不同民族的小朋友……)

  师:对,这些小朋友的确来自不同的民族,他们将要走进一个共同的地方,那就是:大青树下的小学。板书课题。

  二、初读课文,识记生字。

  1.自由读课文,圈出文中生字,借助拼音多读几次。

  2.交流识字妙法,快速识记生字。

  (1)出示带有生字的词语。

  (2)学生自由认读后,指名读。

  (3)正音后,开火车读。

  "摔"是翘舌音。

  "坝"读"bà",不读"bèi"。

  (4)做游戏,巩固字词。

  同桌相互做"你指我认"游戏,看谁认得的生字多。

  (5)学生相互交流识记妙法。

  坝--贝汉--汗摔--率跤--交凤--风

  (6)重点指导:晨、装、静(注意笔画、笔顺)

  3.同桌互相检查课文朗读情况,巩固生字的认读、识记。

  三、指导写字

  1.指名读生字、新词。

  2.观察:学生自主观察每个汉字在田字格中的位置。

  3.指导书写。

  "装":上下结构,注意各部分位置,相互要结合紧凑。

  "绒":左右结构,右边部分"戎"不要写成"戒"。

  4.学生书写,教师巡视指导。

  5.展示:小组内互相展示自己写的字。

  6.评价:自评、互评。

  四、熟读课文,整体感知。

  1.用自己喜欢的方式读文学生逐段朗读课文,同桌互相交流:你读了每个自然段,知道了什么?

  2.读完全文,讨论:课文主要写了什么?

  全班交流,教师小结,并板书:

  上学路上

  来到学校

  上课

  下课

  3.你最喜欢哪些自然段?练习有感情地朗读。

  五、布置作业

  1.抄写词语表中列出的本课的词语。

  2.有感情地朗读课文。

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