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所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面是本站为大家整理的语文教学反思20篇简短，供大家参考。语文教学反思20篇简短
以往的语文教学，把先生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，二心只读教科书”。这样做一定不对，要破“课堂爲中心”。自然、社会、沸腾的理想生活，也是学习语文的课堂。这次课程变革，要建立开放
而富有生机的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导先生在生活中学语文、用语文。我们至多可以从以下两个方面努力：一方面要鼎力改良课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰厚多彩的语文理论活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、方式。教学内容、方式、途径要向自然、社会、理想生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要注重课外阅读、课外习作的指点，使先生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中决议了语文课文的经典性、根底性和示范性。课文该当是精品，文质兼美，在思想内容上表现了鲜明的时代肉体，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的模范性。因此课文也就成了知识、才能、思想教育和审美情味的载体，爲重要的是课文可以使先生掌握带有普遍性和规律性的知识和才能，使学
生学会从特殊到普通，触类旁通，更好地在课外停止其它相似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者必需互相结合，互补互助。课文阅读教学是根底，对课外阅读起着指导作用;课外阅读是课内的延续和补充，反过去丰厚并深化课文的阅读学习。真正做到 “得法于课内，得益于课外”
以后该当注重的是，课堂上，特别是低年级课堂上，过于留意方式，外表上快高兴乐、热繁华闹，用少量的非语文活动挤占了学语文的工夫，后果高兴不足，收效不大，没能给先生打下扎实的语文学习的根底，这是与课程变革的目的南辕北辙的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，工夫花了不少，先生在学语文、用语文上播种不大。这就需求增强目的性，增加自觉性;增强方案性，增加随意性;要实在可行，讲务实效。
语文课程变革，要努力于每个先生语文素养的构成与开展。语文素养的中心是什麼?是语文才能。因而，我们必需给先生打下扎实的语文根底，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等才能，根本的学习办法以及良好的学习习气。这样的根底不只是扎实的，也是可继续开展的。同时，要留意培育先生的创新才能，这是以往的语文教学比拟无视的。培育创
新才能，中心是独立考虑才能，还有丰厚的想象力。怎样培育呢?比方，在识字教学中培育独立剖析、识记字形的才能;在阅读教学中培育读文章想画面的才能，激活想象力;鼓舞先生宣布共同感受和团体见地，说真实想法，不随声附和;在作文教学中引导察看，鼓舞发现，倡导写特性化作文，添加想象作文的练习。
以后我们教员该当警觉的是，在阅读和作文教学中存在自觉追求新异的景象。特别是在阅读教学中，要处置好培育求异思想与培育求同思想的关系。不是想法、说法越新越好，越异乎寻常越好。关键是要说真话，说本人的话，表达本人的真情实感。只要这样才干更好的推进初中语文课程变革的调和开展。
语文教学反思20篇简短
课堂上感觉到了几个亮点，简单做个记录。
一、对比中理解
老师的态度前后对比、学生的态度前后对比，老师与父亲的语言对比，在对比中感悟“是什么样，就画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。
二、质疑在先，引导读中思
这篇课文泡泡问题设计的目的就是引导学生如何边读边思考，如何提问题，提出什么样的问题，怎样围绕课文提出更有价值的问题。杨倩的一个问题“学生后来为什么吞吞吐吐的说话”打开了教学的思路，顺着学生的疑问抓住课文里很特殊的两组句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。
这是一处前后态度的对比，继而引发老师的态度对比，在充分理解老师和同学态度变化后，理解文本、感悟文本。
三、渗透习作，总结升华
父亲与老师的话进行对比发下，这些话都说明了一个道理，学生轻而易举地发现道理，“其道理仅适用于画画吗?你是从哪里读出来的?”这一问让学生明白作者写这篇文章的目的所在。
孩子习作中总出现立意不深的问题，就可以从课后最后一段点明主旨这样的手法中得以灌输，像这样的写法要应用于自己的文中，不是吗?
让学生行在先，顺着学生的思路来教学，对教师的要求很高，我正在努力中，不断积累自己的经验和文本的解读能力。
语文教学反思20篇简短
【教学片段】
今天学习《农业变化真大》，我从包里拿出西红柿、黄瓜、茄子，有的学生问：老师您拿这些蔬菜做什么?我说：现在是什么季节?学生说是冬季。我接着又问：冬天为什么有这些新鲜蔬菜?学生争着说：是大棚里面的。我说：对，这就是农业的变化。接着我带领学生参观了蔬菜大棚，让学生亲自体验了农业的巨大变化。
【分析】
生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。此课中，我直接将情景生活化，并将教学内容分成：认识农业、探究农业两个层次。我带着学生走进大棚里，认识相关词语，把一个个陌生的词语(温度、湿度、光照)变得熟悉、清楚。
在这里不用我向学生讲解知识点，而是学生的独自探究“伟大”成果。学生们通过实践获得了认知。同时，语言也在认识和探究中得到了发展。
从这节课中，我仿佛看到了“教育即生活、生活即教育”的境界。在这里没有教师，而是生活给了他们知识，给了他们学习的情感。
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