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所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。下面是本站为大家整理的语文教学反思20篇简短,供大家参考。语文教学反思20篇简短
以往的语文教学,把先生禁锢在小小教室里,与世隔绝,“两耳不闻窗外事,二心只读教科书”。这样做一定不对,要破“课堂爲中心”。自然、社会、沸腾的理想生活,也是学习语文的课堂。这次课程变革,要建立开放
而富有生机的语文课程,其中重要一点,就是树立大语文教育观,引导先生在生活中学语文、用语文。我们至多可以从以下两个方面努力:一方面要鼎力改良课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问,而应充盈丰厚多彩的语文理论活动,让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、方式。教学内容、方式、途径要向自然、社会、理想生活开放,也就是说,必要时语文教学要走出去。还要注重课外阅读、课外习作的指点,使先生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中决议了语文课文的经典性、根底性和示范性。课文该当是精品,文质兼美,在思想内容上表现了鲜明的时代肉体,在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的模范性。因此课文也就成了知识、才能、思想教育和审美情味的载体,爲重要的是课文可以使先生掌握带有普遍性和规律性的知识和才能,使学
生学会从特殊到普通,触类旁通,更好地在课外停止其它相似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读,二者必需互相结合,互补互助。课文阅读教学是根底,对课外阅读起着指导作用;课外阅读是课内的延续和补充,反过去丰厚并深化课文的阅读学习。真正做到 “得法于课内,得益于课外”
以后该当注重的是,课堂上,特别是低年级课堂上,过于留意方式,外表上快高兴乐、热繁华闹,用少量的非语文活动挤占了学语文的工夫,后果高兴不足,收效不大,没能给先生打下扎实的语文学习的根底,这是与课程变革的目的南辕北辙的。至于课外语文活动,有的目的不明,组织不利,工夫花了不少,先生在学语文、用语文上播种不大。这就需求增强目的性,增加自觉性;增强方案性,增加随意性;要实在可行,讲务实效。
语文课程变革,要努力于每个先生语文素养的构成与开展。语文素养的中心是什麼?是语文才能。因而,我们必需给先生打下扎实的语文根底,包括必要的语文知识,较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等才能,根本的学习办法以及良好的学习习气。这样的根底不只是扎实的,也是可继续开展的。同时,要留意培育先生的创新才能,这是以往的语文教学比拟无视的。培育创
新才能,中心是独立考虑才能,还有丰厚的想象力。怎样培育呢?比方,在识字教学中培育独立剖析、识记字形的才能;在阅读教学中培育读文章想画面的才能,激活想象力;鼓舞先生宣布共同感受和团体见地,说真实想法,不随声附和;在作文教学中引导察看,鼓舞发现,倡导写特性化作文,添加想象作文的练习。
以后我们教员该当警觉的是,在阅读和作文教学中存在自觉追求新异的景象。特别是在阅读教学中,要处置好培育求异思想与培育求同思想的关系。不是想法、说法越新越好,越异乎寻常越好。关键是要说真话,说本人的话,表达本人的真情实感。只要这样才干更好的推进初中语文课程变革的调和开展。
语文教学反思20篇简短
课堂上感觉到了几个亮点,简单做个记录。
一、对比中理解
老师的态度前后对比、学生的态度前后对比,老师与父亲的语言对比,在对比中感悟“是什么样,就画什么样”,并不像说起来那么容易,必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”,“要相信自己的眼睛”,也必须像文中的“我”那样认认真真地看,老老实实地画“。这些道理,经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深,学习效果很好。
二、质疑在先,引导读中思
这篇课文泡泡问题设计的目的就是引导学生如何边读边思考,如何提问题,提出什么样的问题,怎样围绕课文提出更有价值的问题。杨倩的一个问题“学生后来为什么吞吞吐吐的说话”打开了教学的思路,顺着学生的疑问抓住课文里很特殊的两组句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比较后再来引导学生通过填空补充提示语,鼓励学生个性化朗读。
这是一处前后态度的对比,继而引发老师的态度对比,在充分理解老师和同学态度变化后,理解文本、感悟文本。
三、渗透习作,总结升华
父亲与老师的话进行对比发下,这些话都说明了一个道理,学生轻而易举地发现道理,“其道理仅适用于画画吗?你是从哪里读出来的?”这一问让学生明白作者写这篇文章的目的所在。
孩子习作中总出现立意不深的问题,就可以从课后最后一段点明主旨这样的手法中得以灌输,像这样的写法要应用于自己的文中,不是吗?
让学生行在先,顺着学生的思路来教学,对教师的要求很高,我正在努力中,不断积累自己的经验和文本的解读能力。
语文教学反思20篇简短
【教学片段】
今天学习《农业变化真大》,我从包里拿出西红柿、黄瓜、茄子,有的学生问:老师您拿这些蔬菜做什么?我说:现在是什么季节?学生说是冬季。我接着又问:冬天为什么有这些新鲜蔬菜?学生争着说:是大棚里面的。我说:对,这就是农业的变化。接着我带领学生参观了蔬菜大棚,让学生亲自体验了农业的巨大变化。
【分析】
生活是教学的源泉,也是学生认识世界的重要途径。此课中,我直接将情景生活化,并将教学内容分成:认识农业、探究农业两个层次。我带着学生走进大棚里,认识相关词语,把一个个陌生的词语(温度、湿度、光照)变得熟悉、清楚。
在这里不用我向学生讲解知识点,而是学生的独自探究“伟大”成果。学生们通过实践获得了认知。同时,语言也在认识和探究中得到了发展。
从这节课中,我仿佛看到了“教育即生活、生活即教育”的境界。在这里没有教师,而是生活给了他们知识,给了他们学习的情感。
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