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第一篇: 小学语文童话教学的几点思考小学语文童话教学论文
摘要：随着时代的发展，小学语文教育也在不断地发展之中。童话故事教学也逐渐融入到语文教学之中，但是童话教学是一个新的教学点，在教学过程也存在着一些问题，本文将针对小学语文中童话教学做出几点反思。
关键词：小学语文；童话教学；反思
童话是利用多种描写手段来塑造一些人物或者动物形象的一种文体。它情节曲折，语言生动，对于小学生有巨大的吸引力。童话在小学语文教学中发挥着巨大的作用，在苏教版的教材中引入了许多童话内容。
一、小学语文童话教学中存在的问题
（一）童话选文形式重改写，内容过多是说教
小学语文课本中的童话选文大多是改写为主，编者选取一些文章，然后自己进行改写，改写并不能保证童话的原汁原味。而且编者选入的童话故事基本上都是说教，过于强调道德伦理。在小学课本中，由于孩子的阅读能力较差，而原著篇幅较长，所以编者只能选取一小段来选入课本中。这时，编者在对原著进行改写时，就加入了自己的主观色彩，改写内容与原著不符，有时很可能会曲解作者的原意，导致童话内容的变味[1]。在童话故事中，原作者通常所描写的人物，都是勇敢，善良，勤劳，朴实的人物，他们全身都有许多优点。但是在童话作品被选入小学课本后，就变成了说教性的文章，失去了原有的趣味性。在编者改编，教师教授后，童话变成了说教性的文章，强调德育，这样的故事改编和教师讲课，就改变了童话的本质，将孩子的童心扼杀在“摇篮”，违背了童话的历史使命。
（二）童话教学注重分数和人文性
在教学中，童话处于一个被忽视的地位，教师对于童话往往是一个说教的过程，讲授方法单一，没有一点童话故事该有的趣味性。童话是一种带有趣味性的文体，童话中有丰富的想象力，有充满童趣的文字。童话里的主人公拥有“七十二变”的能力，上天入地，无所不能，童话故事就是因为这些生动的故事情节才吸引学生阅读。童话故事还可以培养学生的想象力，发散学生的思维，使得学生想象力更加丰富，并在童话中获取更多的快乐。现在的童话教学只注重人文性，而忽视了童话的工具性，语文是人文性与工具性的统一，在实际教学中，教师要注重学生年龄，心理特征，从他们的生活，学习的实际情况出发，更好的实现工具性与人文性的统一[2]。
（三）童话教学中教师重讲授、重求实
教师的教学能力会直接影响到教师对于童话的教学。教师的教学能力欠缺，会直接影响到对于童话的教学方式，教师如果对于童话不了解，就没有丰富的想象能力和创造力，童话教学起来就会变得十分的吃力，从而影响对学生的教学，教师对于童话不熟悉，就不会知道童话教学的重点，只能根据原来的教学特点把童话变成一个说教性的文章，以一种传统的方式教育学生，用成人的思维方式解读童话，忽视了学生的自主性，造成学生主观能动性缺失。在童话教学中教师注意点通常会放在知识训练上，注重知识的传授，把教学的重点放在了识字，写字，朗读方面。不注重从儿童的角度对童话进行解读。解读生硬，使得学生难以理解童话真正要表达的含义，限制了学生想象力和思维创造力[3]。
二、小学语文童话教学策略
（一）减少选文修改，完善童话选文
童话文体篇幅较长，所以在被选入教材时，编者为适应学生的阅读能力，会对童话做出一定的修改，删减，但一些童话经过删减后，原作者的原意就会被篡改，影响学生对于完成童话的理解。在新的课标改革下，编者对于童话的选择要进行改变，大的部分可以选择一些有教育意义的文章，在小的部分，选择一些可以培养学生发散思维的文章。在对童话选择时，尽量不要改动童话作者的原语句，词语，结构。尽量不要改变童话中作者所要表达的主旨和寓意。对于一些字数较长的童话故事，分成课上阅读和课下自学，这样既保留了童话的原汁原味，又节省了时间，在课堂学习的内容可以激发学生的学习兴趣，学生在课下就会对另一篇进行阅读，这样的教材编写方式一举两得。对于不同年龄段的学生的童话选择也要不同，根据学生的心理特点对童话教材进行适当的选择，低年级选择简单易懂，符合低年级心理特征的童话故事，高年级的学生选择一些童话剧和童话诗来激发学生的阅读兴趣，利于学生的成长。小学童话的选文要类型多样化，语言生动，活泼有趣，符合小学生的心理特点，从而更好地激发他们的学习。爱上童话，走近童话世界[4]。
（二）更新教学方法，理解童话精髓
听、说、读、写是课标中对于学生的语文能力的四种检验方法。运用在童话教学中去，就是听教师读童话故事，学生说出童话故事的大概内容，学生自己课下读童话，并且尝试自己写童话故事。教师要适当转变教学方式，使得学生理解到童话的精髓。
（三）提高教师素养，优化童话教学
教师要提升自身的童话素养，尝试用儿童的心理解读童话，在课堂教学中充分发挥学生的主观能动性，引导学生思考问题，激发学生学习兴趣，从而优化童话教学方式。童话教学中，要充分发挥学生的主观能动性，确保学生的主体地位，教师要转变以往的教学方式，使得小学中的童话教学更加完善。
参考文献：
[1]侯甜.基于儿童本位的小学语文童话阅读教学策略[J]教育观察,2018,7(12):23-24
[2]孔月.浅议小学语文中的童话教学策略[J]教育现代化,2018,5(23):359-360
[3]荀玉清.小学语文童话教学设计研究[J]华夏教师,2018(08):70
[4]沈黎红.小学语文童话教学的策略[J]教育实践与研究(A),2018(03):31-32
第二篇: 小学语文童话教学的几点思考小学语文童话教学论文
英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：
一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇。
而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。
三、努力培养学习兴趣。
英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢?还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。
第三篇: 小学语文童话教学的几点思考小学语文童话教学论文
本学期我担任了小学五年级的英语教学工作，虽然参加工作至今将近10年，但从来没教过五年级英语，所以当我拿到课本时心里还是有点忐忑。为了上好每一堂课，我赶紧调整心态，积极备课，因为一堂课上得如何，小学生也是能听出好赖的。要上好课，就得先备出好课。那么，问题来了，设计一堂怎样的课才受学生欢迎呢?大家首先想到的就是歌谣和游戏教学，这固然没错，但我觉得还需要给学生创设一个真实有效的课堂情境。
“英语中的情境是指一种生活场面，而创设课堂教学的最佳情境能使学生有一种身临其境的感觉，最大程度上调动学生学习的积极性，使其变被动学习为主动学习，有效地解决了传统教学中重讲解轻学法，重书本轻理解，重理论轻实践的一些弊端”。(说的太到位了，十分认同，所以引用过来了)所以，无论在公开课上还是平常的常规教学，我们都要努力创设一个多彩的课堂情境，使我们的课堂教学更生动。我觉得我最近刚上的一堂课效果还不错，写出来分享一下。
本单元的话题是Whatwouldyoulike?是学习食物内容的拓展和延伸。因为三年级上册学了I’dlike…句型以及bread,milk等食物单词，四年级上册学了Whatwouldyoulike?的句型以及chicken,beef等食物单词。而本单元就是在此基础上学习Whatwouldyouliketoeat/drink?的句型以及sandwich,salad,hamburger等食物单词。
一、在课堂导入环节，我通过Greetings和Singasong：Whatwouldyoulike?拉近与学生的距离，让学生唱一唱,达到活跃课堂气氛的效果。而且通过本首歌曲的歌名和内容引出话题“食物”，达到揭示课题的目的。
二、新授环节中创设了一个情境：邀请同学们去必胜客吃美食。
(1)T:Wow,boysandgirls,youaresofriendlyandclever,soIwanttoinviteyoutothepizzahut,doyouwanttogowithme?OK,let’sgo.
(2)教学单词：icecream,tea,hamburger,sandwich,salad.
T:First,Iwanttointroduce5kindsofnewfoodforyou.
T:hamburger(PPT出示)OK,listen,justlisten.Readafterme,hamburger↗hamburger↘.(游戏：大小声)
Canyouspellit?OK,showmeyourfingers,h-a-m-b-u-r-g-e-r,hamburger.Whatwouldyouliketoeat?Ss:I’dlikeahamburger,please.其他四个生词及句子借助一气呵成、高低音、串冰糖葫芦等游戏来教授。
三、讲完新课的重难点，进入知识的巩固练习。我玩了一个游戏，What’smissing?学生的积极性很高，都很认真地读单词，从中我也能及时掌握学生的单词发音情况。
四、当巩固操练问答句型Whatwouldyouliketoeat?I’dlikea/an…please./Whatwouldyouliketodrink?I’dlikesome…Please.时，先让他们在书本上填写自己所要点的食物，我扮演pizzahut服务员的角色。
T:CanIhelpyou?
S1:Yes.
T:Whatwouldyouliketoeat?
S1:I’dlikea/an...Please.
T:OK,whatwouldyouliketodrink?
S1:I’dlikesome...please.
T:OK,hereyouare.
S1:Thankyou.
然后挑出五位学生扮演服务员的角色，向所有在座的师生(扮演顾客)进行点餐，真实呈现点餐情境，真正做到人人会说，有话可讲，不害羞，敢于表现自己。最后T：Wow,they’resoyummy.I’mfull.Doyoulikethesefoods?Areyouhappy?It’stimetogohome.OK,let’sgo.Goodbye.来结束这堂课。
这一节课，学生积极渴望表现自己着实令我惊讶，让我体验到了英语课堂情境教学的妙处，以后上英语课要多创设真实有效、完整的课堂教学情境才行，不能再像以前那样创设一个情境粗糙得有开头而没结尾。
对小学语文童话教学的几点反思 浅谈小学语文中童话教学