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研读课标，开展教学，提升教学质量
飞机的起落离不开导航员引领，学生在学习过程中离不开教师的引导，教师的教学更离不开课程标准的指导。教师在课程标准的指导下，为提升教学效果和质量都会选择不同的教学方法。
在教学中，教师为了更好的让学生掌握知识，每个人都会有自己的一套方法。在讲等高线地形图的判读时，延庆的
在课程标准中有以下两条标准中关于等高线的要求是：
“运用地图估算海拔与相对高度。识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。”[2]
在制定教学标准中，延庆的
等高线地形图的学习，是学生刚刚接触到的由直观地理事物反映到平面图上的学习。学生对于它还很陌生，如果能让学生更好的掌握和理解该知识，我认为就要从学生身边的感兴趣的内容介入，让学生由感性认识逐渐进入理性认识。对于目标的制定，我认为要让他人能够知道你是运用什么方式、方法完成教学目标的，只有这样他人才能够在听课时对你所选择的方式方法进行评价，也便于自己查找不足，及时改进教学。
在设计教学目标时，我都会认真的研读课程标准，针对学生实际情况和课程标准要求制定相应可行的教学目标。例如我在讲等高线地形图的判读时，设定如下目标：
1．运用地图，尝试估算某一地点的海拔和相对高度。
2．运用等高线地形图和地形模型，认识和理解等高线地形图的绘制，找出山顶、山脊、山谷等各部位地形特点以及等高线特点。
3．通过对等高线地形图的学习，感知各地理事物不是孤立存在的。在分组过程中，增强了学生的协作意识。
延庆的
在认真分析学生和课程标准后，我确定了本节课教学重点：等高线地形图各部位的特点以及对应的景观图。为了突出重点，在本节课中我制作了地形模型以及对应的等高线地形图，把景观图和等高线地形图都分成四部分，每组有一部分的地形模型和对应的等高线地形图，在讲解过程中便于理解和掌握。
等高线地形图的学习对于刚刚步入初中的学生而言，还有一定的难度。对于初一的学生而言，抽象思维能力还较为薄弱，因此我把等高线地形图转为景观图，自然景观图转为等高线地形图作为本节课的难点。为了让学生由形象思维向抽象思维能够拥有一个良好的过度，我通过让学生观看景观图和对应的等高线地形图，找出等高线地形图对应景观图的部位让学生很直观的发现等高线地形图各部位的特点，这样把学生难于理解的问题简易化。
我校也是一所农村学校，在我校周围也能够找到这些地形类型，他们很多都见到过这些地形部位，只不过不知道叫什么而已。为了让学生都能对地形部位有更深刻的理解和认识，我利用课余时间到外面去把典型的地形部位拍摄下来，在上课的时候让学生更为直观的认识地形部位。通过学习，学生感受到身边的地理知识无处不在，只要你善于观察，你就会越发的认识到地理知识的学习是对生活有用的，对终生发展有用的，从而激发学生学习地理的兴趣。
在教学中，该教师通过播放一组地形景观图片直接引入等高线地形图后提问：“我们都知道地图是平面的，地表的高低起伏在地图上应如何表示呢？”[1]进而学习海拔和相对高度。教师通过比较两个学生的身高，比较高度的变化帮助学生理解相对高度和海拔的概念，这样比较也是不妥的。
而在处理相对高度和海拔这一知识点中，我是这样处理的：运用我们本地区拥有的教学资源引入（自己拍摄的景观图片），在出示图片后我问到：在这些图片中，我们能够看到有高的地方，也有低的地方，你如何确定它们的高度呢？通过学生的回答，我了解学生在学习等高线知识前对高度的认识中存在的问题，之后我再出示海拔和相对高度的概念，让学生找出海拔和相对高度的不同。在此基础上，我出示一个确定高度的课件，让学生确定对于甲点而言，你能确定出多少个海拔和多少个相对高度？从而得出：海拔是相对高度的一个特殊的高度。在教学过程中，我通过学生的看、思、答、析，使学生在学习过程中不断纠正错误认识，加深学生对该知识的掌握和理解。在此我花费时间较多是为了学习等高线地形图奠定基础。为了使学生对海拔高度和等高线地形图能够进行知识的整合，我做了以下设计：通过提问：我们要得到一个能够反映地表形态的平面图，是选择海拔还是相对高度呢？从而明确：海拔能够真实反映地表高低起伏的状况。使学生认识到，在今后的学习中，地图上所反映出的高度，如果没有特殊说明，那它所指的是海拔。
课程标准要求学生能够识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等部位，这是本节课的重点和难点内容，是地形图判读的基础。这位教师通过让学生绘制石头山模型的等高线，引导学生观察玻璃模型的摆放，等高线分布的变化，帮助学生理解等高线的意义。通过岩石等高线的形成，认识等高线坡度陡缓的关系。通过学生讨论得出山体的不同部位等高线的特点。我认为教师在等高线的绘制这一内容花费时间较多，而且在绘制过程中容易出现很多问题，如：是否告诉学生绘制等高线地形图的步骤及注意事项，如何确定适宜的等高距……，另外，等高线的绘制也不是本节课的重点，过多的讲解反而会让学生更糊涂。对于初一学生而言，学生的归纳能力还不是很强，如果只是泛泛而谈，学生更难把握，更不知从何下手。
为了让学生更好的掌握此知识，我课前准备了自制的等高线地形模型和对应的等高线地形图，把一个等高线地形图分成四部分，以小组的形式分组观察并结合等高线地形图的绘制课件，让学生领会等高线是如何绘制的以及等高线的变化和对应景观图的特点，这样使学生更好的理解和把握等高线变化的特点和对应景观图的特点。教师给出等高线特点，让具有该特点等高线地形图和模型的小组确定出对应景观图的部位并向各小组展示。通过教师引导，学生自己找出规律，加深了学生对该知识的理解和掌握。
为了更好的了解学生的掌握情况，该教师做了相关练习，以巩固所学知识。我在课后巩固练习中，为了营造学生拥有一个宽松、活跃的学习氛围，我通过学生堆沙盘，辨地形各部位，找对应等高线地形部位巩固本节知识，同时也培养了学生的合作意识和动手能力。
身为一名教师，为了更好的从事地理教学工作，我认真研读课程标准，根据课程标准制定相应的教学目标，根据学生的情况，在教学中选择适合学生的方式方法，使学生更好的理解和掌握知识。
每位教师的教学过程都不尽相同，都有着自己对课程标准的理解和把握，我们在教学中，为了让学生更好的理解和把握知识，各有各的高招，但我们共同的目标是不变的：研读课标，开展教学，不断探索提升教学质量的新方法。
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